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CHENELIERE EDUCATION |
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Titre : APPRENDRE A APPRENDRE Type de document : texte imprimé Auteurs : Tom BARWOOD Editeur : CHENELIERE EDUCATION Année de publication : 2009 Importance : 126 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2573-3 Catégories : APPRENDRE A APPRENDRE
CERVEAU
MEMOIRE
MOTIVATION
STRATEGIE APPRENTISSAGERésumé : Petit guide proposant des stratégies et des techniques d'étude permettant d'apprendre de manière efficace
L'auteur part du principe que pour réussir à apprendre, il faut d'abord savoir pourquoi l'on veut apprendre; la première partie du livre traite de la motivation. La suite est axée sur les étapes du processus d'apprentissage, à savoir l'assimilation, la mémorisation, le rappel et la révision.
Du découpage de l'information aux cartes d'organisation d'idées, des styles d'apprentissage à la technique des boules de neige, en passant par les associations d'idées et les sept clés de la mémoire, l'auteur décortique l'art de l'apprentissage et en fait la démonstration.
Rempli de techniques concrètes et amusantes pour favoriser la réussite de l'apprentissage, ce livre est destiné tant aux enseignants / formateurs qu'aux apprenants.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6830 APPRENDRE A APPRENDRE [texte imprimé] / Tom BARWOOD . - CHENELIERE EDUCATION, 2009 . - 126 p.
ISBN : 978-2-7650-2573-3
Catégories : APPRENDRE A APPRENDRE
CERVEAU
MEMOIRE
MOTIVATION
STRATEGIE APPRENTISSAGERésumé : Petit guide proposant des stratégies et des techniques d'étude permettant d'apprendre de manière efficace
L'auteur part du principe que pour réussir à apprendre, il faut d'abord savoir pourquoi l'on veut apprendre; la première partie du livre traite de la motivation. La suite est axée sur les étapes du processus d'apprentissage, à savoir l'assimilation, la mémorisation, le rappel et la révision.
Du découpage de l'information aux cartes d'organisation d'idées, des styles d'apprentissage à la technique des boules de neige, en passant par les associations d'idées et les sept clés de la mémoire, l'auteur décortique l'art de l'apprentissage et en fait la démonstration.
Rempli de techniques concrètes et amusantes pour favoriser la réussite de l'apprentissage, ce livre est destiné tant aux enseignants / formateurs qu'aux apprenants.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6830 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 15248 J2.4BAR ouvrage Disponible UN CERVEAU POUR APPRENDRE... DIFFEREMMENT : COMPRENDRE COMMENT FONCTIONNE LE CERVEAU DES ELEVES EN DIFFICULTE POUR MIEUX LEUR ENSEIGNER / SOUSA David A. (2006)
Titre : UN CERVEAU POUR APPRENDRE... DIFFEREMMENT : COMPRENDRE COMMENT FONCTIONNE LE CERVEAU DES ELEVES EN DIFFICULTE POUR MIEUX LEUR ENSEIGNER Type de document : texte imprimé Auteurs : SOUSA David A. Editeur : CHENELIERE EDUCATION Année de publication : 2006 Importance : 172 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-0922-8 Catégories : CERVEAU
DYSLEXIE
NEUROPSYCHOLOGIE
RESSOURCES ILLETTRISMERésumé : Cet ouvrage apporte un éclairage sur le processus d'apprentissage des élèves en difficulté, qu'ils éprouvent des problèmes à s'exprimer verbalement, à lire, à écrire ou à acquérir des concepts mathématiques.
Un chapitre traite de la problématique des enfants autistes, dont ceux atteints du syndrome d'Asperger. Un autre aborde le trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité.
Est également évoquée l'incidence des troubles de sommeil et de comportement sur le développement des compétences des élèves.
Tous ces élèves aux prises avec des difficultés d'apprentissage forment un groupe très hétérogène. Il n'existe pas de stratégie, de technique ou d'intervention unique pour répondre à leurs besoins. Or dans bien des cas, le seul fait de changer d'approche pédagogique suffit à les entraîner sur le chemin de la réussite. S'appuyant sur des recherches en neurosciences, David A. SOUSA propose des moyens pour aider ces élèves à surmonter leurs lacunes et leur permettre ainsi de mieux apprendre.
Chaque chapitre aborde un type de difficulté d'un point de vue théorique et propose ensuite de très nombreux conseils pratiques ainsi que des stratégies simples à appliquer en classe afin de rendre le processus enseignement/ apprentissage plus efficace avec ces élèves.
Au sommaire :
Chapitre 1 : Le cerveau humain : une structure fascinante
Chapitre 2 : Le cerveau des élèves ayant des besoins particuliers
Chapitre 3 : Le trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité
Chapitre 4 : Le langage oral et les problèmes qui y sont liés
Chapitre 5 : La lecture et les problèmes qui y sont liés
Chapitre 6 : L'écriture et les problèmes qui y sont liés
Chapitre 7 : Le traitement des nombres et les problèmes qui y sont liés
Chapitre 8 : Le sommeil et les problèmes qui y sont liés
Chapitre 9 : Les besoins affectifs et les troubles du comportement qui leur sont liés
Chapitre 10 : L'autisme, un trouble envahissant du développement.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6336 UN CERVEAU POUR APPRENDRE... DIFFEREMMENT : COMPRENDRE COMMENT FONCTIONNE LE CERVEAU DES ELEVES EN DIFFICULTE POUR MIEUX LEUR ENSEIGNER [texte imprimé] / SOUSA David A. . - CHENELIERE EDUCATION, 2006 . - 172 p.
ISSN : 978-2-7650-0922-8
Catégories : CERVEAU
DYSLEXIE
NEUROPSYCHOLOGIE
RESSOURCES ILLETTRISMERésumé : Cet ouvrage apporte un éclairage sur le processus d'apprentissage des élèves en difficulté, qu'ils éprouvent des problèmes à s'exprimer verbalement, à lire, à écrire ou à acquérir des concepts mathématiques.
Un chapitre traite de la problématique des enfants autistes, dont ceux atteints du syndrome d'Asperger. Un autre aborde le trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité.
Est également évoquée l'incidence des troubles de sommeil et de comportement sur le développement des compétences des élèves.
Tous ces élèves aux prises avec des difficultés d'apprentissage forment un groupe très hétérogène. Il n'existe pas de stratégie, de technique ou d'intervention unique pour répondre à leurs besoins. Or dans bien des cas, le seul fait de changer d'approche pédagogique suffit à les entraîner sur le chemin de la réussite. S'appuyant sur des recherches en neurosciences, David A. SOUSA propose des moyens pour aider ces élèves à surmonter leurs lacunes et leur permettre ainsi de mieux apprendre.
Chaque chapitre aborde un type de difficulté d'un point de vue théorique et propose ensuite de très nombreux conseils pratiques ainsi que des stratégies simples à appliquer en classe afin de rendre le processus enseignement/ apprentissage plus efficace avec ces élèves.
Au sommaire :
Chapitre 1 : Le cerveau humain : une structure fascinante
Chapitre 2 : Le cerveau des élèves ayant des besoins particuliers
Chapitre 3 : Le trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité
Chapitre 4 : Le langage oral et les problèmes qui y sont liés
Chapitre 5 : La lecture et les problèmes qui y sont liés
Chapitre 6 : L'écriture et les problèmes qui y sont liés
Chapitre 7 : Le traitement des nombres et les problèmes qui y sont liés
Chapitre 8 : Le sommeil et les problèmes qui y sont liés
Chapitre 9 : Les besoins affectifs et les troubles du comportement qui leur sont liés
Chapitre 10 : L'autisme, un trouble envahissant du développement.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6336 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 12038 M5SOU ouvrage Disponible
Titre : CONNAITRE SON PROFIL DOMINANT : UN OUTIL POUR COMPRENDRE NOTRE FACON D'APPRENDRE Type de document : texte imprimé Auteurs : Carla HANNAFORD Editeur : CHENELIERE EDUCATION Année de publication : 2007 Importance : 107 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-1270-9 Catégories : APPRENDRE A APPRENDRE
CERVEAU
MIND MAPPING
POSITIONNEMENT COGNITIF
PSYCHOLOGIE COGNITIVE
STRATEGIE APPRENTISSAGERésumé : Dans cet ouvrage, l'auteure met en évidence le lien entre l'esprit et le corps, et son impact sur l'apprentissage. Plus précisément, elle explore les filiations qui existent entre le côté du corps favorisé pour voir, entendre, toucher ou bouger et la façon de réfléchir, penser, apprendre et travailler. À partir de ses recherches, elle identifie jusqu'à 32 profils dominants qui déterminent le style d'apprentissage de chacun. Ces profils apportent une connaissance de soi qui aide à voir ses forces et ses faiblesses avec plus de flexibilité tout en raffermissant la confiance en son propre potentiel.
Neurophysiologiste et éducatrice dotée d'une expérience de plus de vingt ans en enseignement, l'auteure :
* identifie jusqu'à 32 profils d'apprentissage possibles ;
* fournit deux méthodes pour découvrir le profil dominant : une méthode d'autoévaluation et une méthode musculaire ;
* donne des stratégies pour bénéficier de la connaissance de son profil ;
* présente des exemples d'application en éducation et dans la vie de tous les jours.
Cet ouvrage intéressera les enseignants de tous les niveaux scolaires qui côtoient régulièrement des élèves éprouvant des difficultés d'apprentissage: lecture, écriture, mathématiques, mémorisation et orthographe, coordination motrice, hyperactivité et déficit d'attention, estime de soi, etc. Il sera également un guide précieux pour les étudiants, les parents, les conseillers et toute autre personne qui se préoccupe des processus d'apprentissage ou souhaite simplement se familiariser avec cette approche.
[Résumé de l'éditeur]
Au sommaire :
Chapitre 1 : Qu'est-ce qu'un profil dominant ?
Chapitre 2 : Comment déterminer les profils dominants
Chapitre 3 : Les 32 profils dominants
Chapitre 4 : Faire tout fonctionner ensemble
Chapitre 5 : Les profils dominants dans les relations humaines
Chapitre 6 : Les profils dominants et l'éducation
Annexe A : Comment fonctionne le test musculaire
Annexe B : Conseils et stratégies d'apprentissage :
- L'écoute active
- Le Brain Gym
- Le remue-méninges
- La visualisation créatrice
- Les organigrammes
- Les livres L'oeil magique
- La méthode heuristique ou Mind Mapping
- Les mnémotechniques
- Les plans
- Le classement par ordre de priorité
- La gestion du temps
- L'accentuation des voyelles.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=7006 CONNAITRE SON PROFIL DOMINANT : UN OUTIL POUR COMPRENDRE NOTRE FACON D'APPRENDRE [texte imprimé] / Carla HANNAFORD . - CHENELIERE EDUCATION, 2007 . - 107 p.
ISSN : 978-2-7650-1270-9
Catégories : APPRENDRE A APPRENDRE
CERVEAU
MIND MAPPING
POSITIONNEMENT COGNITIF
PSYCHOLOGIE COGNITIVE
STRATEGIE APPRENTISSAGERésumé : Dans cet ouvrage, l'auteure met en évidence le lien entre l'esprit et le corps, et son impact sur l'apprentissage. Plus précisément, elle explore les filiations qui existent entre le côté du corps favorisé pour voir, entendre, toucher ou bouger et la façon de réfléchir, penser, apprendre et travailler. À partir de ses recherches, elle identifie jusqu'à 32 profils dominants qui déterminent le style d'apprentissage de chacun. Ces profils apportent une connaissance de soi qui aide à voir ses forces et ses faiblesses avec plus de flexibilité tout en raffermissant la confiance en son propre potentiel.
Neurophysiologiste et éducatrice dotée d'une expérience de plus de vingt ans en enseignement, l'auteure :
* identifie jusqu'à 32 profils d'apprentissage possibles ;
* fournit deux méthodes pour découvrir le profil dominant : une méthode d'autoévaluation et une méthode musculaire ;
* donne des stratégies pour bénéficier de la connaissance de son profil ;
* présente des exemples d'application en éducation et dans la vie de tous les jours.
Cet ouvrage intéressera les enseignants de tous les niveaux scolaires qui côtoient régulièrement des élèves éprouvant des difficultés d'apprentissage: lecture, écriture, mathématiques, mémorisation et orthographe, coordination motrice, hyperactivité et déficit d'attention, estime de soi, etc. Il sera également un guide précieux pour les étudiants, les parents, les conseillers et toute autre personne qui se préoccupe des processus d'apprentissage ou souhaite simplement se familiariser avec cette approche.
[Résumé de l'éditeur]
Au sommaire :
Chapitre 1 : Qu'est-ce qu'un profil dominant ?
Chapitre 2 : Comment déterminer les profils dominants
Chapitre 3 : Les 32 profils dominants
Chapitre 4 : Faire tout fonctionner ensemble
Chapitre 5 : Les profils dominants dans les relations humaines
Chapitre 6 : Les profils dominants et l'éducation
Annexe A : Comment fonctionne le test musculaire
Annexe B : Conseils et stratégies d'apprentissage :
- L'écoute active
- Le Brain Gym
- Le remue-méninges
- La visualisation créatrice
- Les organigrammes
- Les livres L'oeil magique
- La méthode heuristique ou Mind Mapping
- Les mnémotechniques
- Les plans
- Le classement par ordre de priorité
- La gestion du temps
- L'accentuation des voyelles.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=7006 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 12920 J2.8HAN ouvrage Disponible
Titre : L'EVALUATION ET L'APPRENTISSAGE Type de document : texte imprimé Auteurs : Ian SMITH Editeur : CHENELIERE EDUCATION Année de publication : 2009 Importance : 126 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2567-2 Prix : 14 euros Catégories : EVALUATION
INGENIERIE PEDAGOGIQUERésumé : Une bonne évaluation (formative) est surtout axée sur l’amélioration et vise à favoriser les progrès. Elle aide les apprenants à voir dans quelle mesure ils ont bien appris la matière et leur montre comment ils pourraient s’améliorer. Elle encourage également les apprenants à se soutenir mutuellement et à s’entraider, et suscite la motivation, la confiance en soi et l’autonomie.
Ce petit ouvrage présente les principes de l’évaluation formative et aide à la mettre en pratique.
Au sommaire :
L'évaluation et l'apprentissage
Les intentions d'apprentissage et les critères de réussite
La qualité des interactions
La rétroaction verbale
La rétroaction écrite
L'évaluation par les élèves
La mise en route.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=10898 L'EVALUATION ET L'APPRENTISSAGE [texte imprimé] / Ian SMITH . - CHENELIERE EDUCATION, 2009 . - 126 p.
ISBN : 978-2-7650-2567-2 : 14 euros
Catégories : EVALUATION
INGENIERIE PEDAGOGIQUERésumé : Une bonne évaluation (formative) est surtout axée sur l’amélioration et vise à favoriser les progrès. Elle aide les apprenants à voir dans quelle mesure ils ont bien appris la matière et leur montre comment ils pourraient s’améliorer. Elle encourage également les apprenants à se soutenir mutuellement et à s’entraider, et suscite la motivation, la confiance en soi et l’autonomie.
Ce petit ouvrage présente les principes de l’évaluation formative et aide à la mettre en pratique.
Au sommaire :
L'évaluation et l'apprentissage
Les intentions d'apprentissage et les critères de réussite
La qualité des interactions
La rétroaction verbale
La rétroaction écrite
L'évaluation par les élèves
La mise en route.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=10898 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 16697 F4SMI ouvrage Disponible
Titre : L'EVALUATION DES COMPETENCES : DOCUMENTER LE PARCOURS DE DEVELOPPEMENT Type de document : texte imprimé Auteurs : Jacques TARDIF Editeur : CHENELIERE EDUCATION Année de publication : 2006 Importance : 363 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-1005-6 Catégories : APPROCHE COMPETENCE
COMPETENCE
EVALUATION
REFERENTIEL DE COMPETENCESRésumé : L'évaluation des compétences constitue une problématique multiforme pour les enseignants et professeurs. On s'interroge tout particulièrement sur les démarches évaluatives les plus appropriées pour rendre compte de l'évolution des compétences intégrées dans l'ensemble d'une formation.
D'autres questions cruciales sont également soulevées dans cette perspective :
- comment évaluer les ressources développées au service de chaque compétence ?
- comment circonscrire les situations dans lesquelles les compétences se manifestent ?
Ce volume propose un cadre de référence élaboré dans l'optique de documenter, pour chaque compétence, le parcours de développement de l'élève ou de l'étudiant.
Le cadre de référence augmente la nécessité de recourir à des indicateurs de développement et à des rubriques, les indicateurs permettant de déterminer les niveaux de développement d'une compétence et les rubriques soutenant la détermination des degrés de maîtrise en matière de ressources.
Ce volume illustre en outre que le dossier d'apprentissage et les cartes conceptuelles constituent des outils fort judicieux dans le processus d'évaluation des compétences.
[Résumé de l'éditeur]
Au sommaire :
CHAPITRE 1 : Le concept de compétence :
. Prolégomènes
. Un peu d'histoire
. Une définition
. Quelques traits distinctifs entre savoir-agir et savoir-faire
. Les caractéristiques d'une compétence
. Une analyse critique de référentiels de compétences
CHAPITRE 2 : Des modèles cognitifs de l'apprentissage :
. Prolégomènes
. Un modèle cognitif de l'apprentissage de la communication orale dans une langue première
. Trois modèles cognitifs de l'apprentissage en cours de validation
. Une trajectoire de développement peu conforme à la logique d'un modèle cognitif de l'apprentissage
. Les contraintes d'un modèle cognitif de l'apprentissage d'une compétence
CHAPITRE 3 : Un cadre général pour l'évaluation des compétences :
. Prolégomènes
. Un bref regard sur l'évaluation dans les programmes par objectifs
. Un bref regard sur l'évaluation dans les programmes par compétences
. Divers points de vue quant à la nature de l'évaluation des apprentissages
. Les principes à la base de l'évaluation des compétences
. Les piliers de la démarche évaluative des compétences
CHAPITRE 4 : Des indicateurs de développement d'abord :
. Prolégomènes
. Quelques balises à partir de recherches en psychologie génétique
. Les indicateurs de développement dans l'évaluation des compétences
. Un exemple dans la logique des indicateurs de développement
. Deux exemples d'indicateurs de développement dans l'évaluation des compétences
. Un contre-exemple inscrit dans la logique des rubriques de développement
. Un contre-exemple inscrit dans la logique des échelles descriptives
CHAPITRE 5 : ... Ensuite, des rubriques :
. Prolégomènes
. Les rubriques dans le cas de l'évaluation de performances complexes
. Les rubriques dans le cas de l'évaluation de compétences
. Qualitatif ou quantitatif...
CHAPITRE 6 : Du portfolio au dossier d'apprentissage : un document de preuves :
. Prolégomènes
. Des retombées des portfolios en milieu formel d'éducation et de formation
. Des difficultés dans la mise en oeuvre des portfolios en milieu formel d'éducation et de formation
. Un dossier d'apprentissage à usages multiples
. Une définition du dossier d'apprentissage
. Des exemples de dossiers d'apprentissage
. L'implantation d'un dossier d'apprentissage
CHAPITRE 7 : Les cartes conceptuelles : un accès direct et explicite aux ressources :
. Prolégomènes
. La pertinence des cartes conceptuelles dans l'évaluation des compétences
. Diverses formes de cartographie des connaissances
. Des cartes conceptuelles particulières pour l'évaluation des compétences
. Des usages de la cartographie dans le monde de l'éducation
. Les usages des cartes conceptuelles particulières à l'évaluation des compétences
. L'évaluation des cartes conceptuelles dans les programmes par compétences.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=7010 L'EVALUATION DES COMPETENCES : DOCUMENTER LE PARCOURS DE DEVELOPPEMENT [texte imprimé] / Jacques TARDIF . - CHENELIERE EDUCATION, 2006 . - 363 p.
ISSN : 978-2-7650-1005-6
Catégories : APPROCHE COMPETENCE
COMPETENCE
EVALUATION
REFERENTIEL DE COMPETENCESRésumé : L'évaluation des compétences constitue une problématique multiforme pour les enseignants et professeurs. On s'interroge tout particulièrement sur les démarches évaluatives les plus appropriées pour rendre compte de l'évolution des compétences intégrées dans l'ensemble d'une formation.
D'autres questions cruciales sont également soulevées dans cette perspective :
- comment évaluer les ressources développées au service de chaque compétence ?
- comment circonscrire les situations dans lesquelles les compétences se manifestent ?
Ce volume propose un cadre de référence élaboré dans l'optique de documenter, pour chaque compétence, le parcours de développement de l'élève ou de l'étudiant.
Le cadre de référence augmente la nécessité de recourir à des indicateurs de développement et à des rubriques, les indicateurs permettant de déterminer les niveaux de développement d'une compétence et les rubriques soutenant la détermination des degrés de maîtrise en matière de ressources.
Ce volume illustre en outre que le dossier d'apprentissage et les cartes conceptuelles constituent des outils fort judicieux dans le processus d'évaluation des compétences.
[Résumé de l'éditeur]
Au sommaire :
CHAPITRE 1 : Le concept de compétence :
. Prolégomènes
. Un peu d'histoire
. Une définition
. Quelques traits distinctifs entre savoir-agir et savoir-faire
. Les caractéristiques d'une compétence
. Une analyse critique de référentiels de compétences
CHAPITRE 2 : Des modèles cognitifs de l'apprentissage :
. Prolégomènes
. Un modèle cognitif de l'apprentissage de la communication orale dans une langue première
. Trois modèles cognitifs de l'apprentissage en cours de validation
. Une trajectoire de développement peu conforme à la logique d'un modèle cognitif de l'apprentissage
. Les contraintes d'un modèle cognitif de l'apprentissage d'une compétence
CHAPITRE 3 : Un cadre général pour l'évaluation des compétences :
. Prolégomènes
. Un bref regard sur l'évaluation dans les programmes par objectifs
. Un bref regard sur l'évaluation dans les programmes par compétences
. Divers points de vue quant à la nature de l'évaluation des apprentissages
. Les principes à la base de l'évaluation des compétences
. Les piliers de la démarche évaluative des compétences
CHAPITRE 4 : Des indicateurs de développement d'abord :
. Prolégomènes
. Quelques balises à partir de recherches en psychologie génétique
. Les indicateurs de développement dans l'évaluation des compétences
. Un exemple dans la logique des indicateurs de développement
. Deux exemples d'indicateurs de développement dans l'évaluation des compétences
. Un contre-exemple inscrit dans la logique des rubriques de développement
. Un contre-exemple inscrit dans la logique des échelles descriptives
CHAPITRE 5 : ... Ensuite, des rubriques :
. Prolégomènes
. Les rubriques dans le cas de l'évaluation de performances complexes
. Les rubriques dans le cas de l'évaluation de compétences
. Qualitatif ou quantitatif...
CHAPITRE 6 : Du portfolio au dossier d'apprentissage : un document de preuves :
. Prolégomènes
. Des retombées des portfolios en milieu formel d'éducation et de formation
. Des difficultés dans la mise en oeuvre des portfolios en milieu formel d'éducation et de formation
. Un dossier d'apprentissage à usages multiples
. Une définition du dossier d'apprentissage
. Des exemples de dossiers d'apprentissage
. L'implantation d'un dossier d'apprentissage
CHAPITRE 7 : Les cartes conceptuelles : un accès direct et explicite aux ressources :
. Prolégomènes
. La pertinence des cartes conceptuelles dans l'évaluation des compétences
. Diverses formes de cartographie des connaissances
. Des cartes conceptuelles particulières pour l'évaluation des compétences
. Des usages de la cartographie dans le monde de l'éducation
. Les usages des cartes conceptuelles particulières à l'évaluation des compétences
. L'évaluation des cartes conceptuelles dans les programmes par compétences.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=7010 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 12904 K14TAR ouvrage Sorti jusqu'au 30/04/2025 Permalink
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