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Auteur France HENRI |
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Affiner la recherche Interroger des sources externesAPPRENTISSAGE COLLABORATIF A DISTANCE - POUR COMPRENDRE ET CONCEVOIR LES ENVIRONNEMENTS D'APPRENTISSAGE VIRTUELS / France HENRI (2001)
Titre : APPRENTISSAGE COLLABORATIF A DISTANCE - POUR COMPRENDRE ET CONCEVOIR LES ENVIRONNEMENTS D'APPRENTISSAGE VIRTUELS Type de document : texte imprimé Auteurs : France HENRI ; Karin LUNDGREN-CAYROL Editeur : PRESSES DE L'UNIVERSITE DU QUEBEC Année de publication : 2001 Importance : 184 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7605-1094-8 Prix : 29 euros Catégories : FORMATION A DISTANCE
INGENIERIE FORMATION
INGENIERIE PEDAGOGIQUE
NUMERIQUERésumé : Dans un idéal de démocratisation de l'éducation, la formation à distance se conçoit comme un moyen d'élargir l'accès aux connaissances en surmontant les contraintes spatio-temporelles par un usage adapté des médias et des technologies. Mais les critiques sont souvent assez sévères envers ce procédé qui s'appuie sur une économie de masse pour rejoindre un large public.
On lui reproche d'être impersonnel et de se limiter à des situations d'apprentissage individuel, sans réel dialogue entre formateurs et apprenants. Convaincues que la présence est un facteur important en apprentissage, les auteures montrent comment elle peut exister même dans la distance : présence du formateur à l'apprenant, présence des apprenants les uns aux autres.
L'ouvrage propose une définition de l'apprentissage collaboratif et un modèle de développement de la collaboration dans les environnements virtuels.
[Résumé de l'éditeur]
Au sommaire :
CHAPITRE 1 : Vers une définition de l'apprentissage collaboratif :
- L'apprentissage selon les constructivistes
- L'apprentissage selon les psychocognitivistes
- L'apprentissage selon les sociocognitivistes
- La théorie de la flexibilité cognitive
- La cognition répartie
- Les principes andragogiques
- La distinction entre l'apprentissage coopératif et l'apprentissage collaboratif
- Vers une définition de l'apprentissage collaboratif
CHAPITRE 2 : Environnements d'apprentissage virtuels, communication et collaboration :
- Les environnements d'apprentissage virtuels
- L'espace de collaboration
- Communication, collaboration et apprentissage
- L'interaction, écrite et asynchrone
- Pour une collaboration fructueuse
- Pour structurer l'espace de communication
CHAPITRE 3 : Modèle et ressources de collaboration à distance :
- Le groupe et la collaboration
- La communication des idées
- L'engagement envers le groupe
- La coordination
- Tableau synthèse des ressources de collaboration
CHAPITRE 4 : La dynamique de l'apprentissage collaboratif :
- La dynamique cognitive de l'apprentissage collaboratif
- La démarche de collaboration
- Les habiletés de l'apprenant
- Le soutien à la construction des connaissances
- L'évaluation des apprentissages.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3928 APPRENTISSAGE COLLABORATIF A DISTANCE - POUR COMPRENDRE ET CONCEVOIR LES ENVIRONNEMENTS D'APPRENTISSAGE VIRTUELS [texte imprimé] / France HENRI ; Karin LUNDGREN-CAYROL . - PRESSES DE L'UNIVERSITE DU QUEBEC, 2001 . - 184 p.
ISSN : 978-2-7605-1094-8 : 29 euros
Catégories : FORMATION A DISTANCE
INGENIERIE FORMATION
INGENIERIE PEDAGOGIQUE
NUMERIQUERésumé : Dans un idéal de démocratisation de l'éducation, la formation à distance se conçoit comme un moyen d'élargir l'accès aux connaissances en surmontant les contraintes spatio-temporelles par un usage adapté des médias et des technologies. Mais les critiques sont souvent assez sévères envers ce procédé qui s'appuie sur une économie de masse pour rejoindre un large public.
On lui reproche d'être impersonnel et de se limiter à des situations d'apprentissage individuel, sans réel dialogue entre formateurs et apprenants. Convaincues que la présence est un facteur important en apprentissage, les auteures montrent comment elle peut exister même dans la distance : présence du formateur à l'apprenant, présence des apprenants les uns aux autres.
L'ouvrage propose une définition de l'apprentissage collaboratif et un modèle de développement de la collaboration dans les environnements virtuels.
[Résumé de l'éditeur]
Au sommaire :
CHAPITRE 1 : Vers une définition de l'apprentissage collaboratif :
- L'apprentissage selon les constructivistes
- L'apprentissage selon les psychocognitivistes
- L'apprentissage selon les sociocognitivistes
- La théorie de la flexibilité cognitive
- La cognition répartie
- Les principes andragogiques
- La distinction entre l'apprentissage coopératif et l'apprentissage collaboratif
- Vers une définition de l'apprentissage collaboratif
CHAPITRE 2 : Environnements d'apprentissage virtuels, communication et collaboration :
- Les environnements d'apprentissage virtuels
- L'espace de collaboration
- Communication, collaboration et apprentissage
- L'interaction, écrite et asynchrone
- Pour une collaboration fructueuse
- Pour structurer l'espace de communication
CHAPITRE 3 : Modèle et ressources de collaboration à distance :
- Le groupe et la collaboration
- La communication des idées
- L'engagement envers le groupe
- La coordination
- Tableau synthèse des ressources de collaboration
CHAPITRE 4 : La dynamique de l'apprentissage collaboratif :
- La dynamique cognitive de l'apprentissage collaboratif
- La démarche de collaboration
- Les habiletés de l'apprenant
- Le soutien à la construction des connaissances
- L'évaluation des apprentissages.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3928 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 9192 E1.5HEN ouvrage Disponible
Titre : COLLABORER POUR APPRENDRE ET FAIRE APPRENDRE : LA PLACE DES OUTILS TECHNOLOGIQUES Type de document : texte imprimé Auteurs : Colette DEAUDELIN ; Thérèse NAULT ; Michel AUBE ; Michael BAKER ; Josiane BASQUE ; Pierre BORDELEAU ; Jacqueline BOURDEAU ; Caroline BRASSARD ; Alain BREULEUX ; Robert BRIEN ; Robert DAVID ; Erica DEVRIES ; Caroline DUBE ; Toussaint FORTIN ; Claudia GAGNON ; France HENRI ; Rachel HERTZ-LAZAROWITZ ; Thierry KARSENTI ; Thérèse LAFERRIERE ; Kristine LUND ; Daniel MARTIN ; Pauline MINIER ; Geneviève NAULT ; Matthieu QUIGNARD ; Sonia RIOUX ; Jacques VIENS Editeur : PRESSES DE L'UNIVERSITE DU QUEBEC Année de publication : 2003 Importance : 268 p. Prix : 32 euros Catégories : COMMUNAUTE APPRENTISSAGE PRATIQUE
FORMATION A DISTANCE
FORMATION OUVERTE
INGENIERIE PEDAGOGIQUE
TRAVAIL COLLABORATIFRésumé : A partir d'une réflexion sur l'apprentissage collaboratif et sur l'apport des TIC, cet ouvrage présente des scénarios d'apprentissages interactifs, des idées d'activités éducatives et des dispositifs méthodologiques, pour tous les niveaux d'enseignement. Il étudie également l'impact de tels dispositifs sur les nouvelles façons d'apprendre.
Au sommaire :
- Apprendre ensemble : choisir nos mots pour discourir sur des pratiques émergentes
- Apport des TIC à l'apprentissage collaboratif : quels environnements pour quels impacts ?
I- CADRE DE REFERENCE ET INGENIERIE PEDAGOGIQUE :
- Scénarisation interactive en téléapprentissage universitaire : une façon de collaborer
- Conception d'activités d'apprentissage collaboratif en mode virtuel
- Apprentissage collaboratif : le perspective des sciences cognitives
- Un regard sur les concepts
II- ANALYSE DES INTERACTIONS :
- Collaboration par les TIC : nouveau défi de la formation pratique ?
- Forum de discussion en formation des maîtres : apprentissage de la délibération collégiale
- Interactions épistémiques médiatisées par ordinateur : la coélaboration des notions scientifiques
- Collaboration en face à face et à distance : interactions d'élèves du primaire axées sur la négociation
- Un regard sur les concepts
III- APPROPRIATION ET IMPACT DES DISPOSITIFS :
- Réussite d'une activité d'apprentissage : maïeutique électronique et coconstruction de savoirs
- Communauté virtuelle : un soutien pour des enseignants novices en cheminement vers la collégialité
- Communauté de recherche et formation scientifique des jeunes
- Ecriture collaborative intégrant l'ordinateur : pouvoir des élèves et des enseignants
- Un regard sur les concepts
CONCLUSION : Coopération, collaboration et TIC : quels environnements d'apprentissage pour quels impacts ?Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5031 COLLABORER POUR APPRENDRE ET FAIRE APPRENDRE : LA PLACE DES OUTILS TECHNOLOGIQUES [texte imprimé] / Colette DEAUDELIN ; Thérèse NAULT ; Michel AUBE ; Michael BAKER ; Josiane BASQUE ; Pierre BORDELEAU ; Jacqueline BOURDEAU ; Caroline BRASSARD ; Alain BREULEUX ; Robert BRIEN ; Robert DAVID ; Erica DEVRIES ; Caroline DUBE ; Toussaint FORTIN ; Claudia GAGNON ; France HENRI ; Rachel HERTZ-LAZAROWITZ ; Thierry KARSENTI ; Thérèse LAFERRIERE ; Kristine LUND ; Daniel MARTIN ; Pauline MINIER ; Geneviève NAULT ; Matthieu QUIGNARD ; Sonia RIOUX ; Jacques VIENS . - PRESSES DE L'UNIVERSITE DU QUEBEC, 2003 . - 268 p.
32 euros
Catégories : COMMUNAUTE APPRENTISSAGE PRATIQUE
FORMATION A DISTANCE
FORMATION OUVERTE
INGENIERIE PEDAGOGIQUE
TRAVAIL COLLABORATIFRésumé : A partir d'une réflexion sur l'apprentissage collaboratif et sur l'apport des TIC, cet ouvrage présente des scénarios d'apprentissages interactifs, des idées d'activités éducatives et des dispositifs méthodologiques, pour tous les niveaux d'enseignement. Il étudie également l'impact de tels dispositifs sur les nouvelles façons d'apprendre.
Au sommaire :
- Apprendre ensemble : choisir nos mots pour discourir sur des pratiques émergentes
- Apport des TIC à l'apprentissage collaboratif : quels environnements pour quels impacts ?
I- CADRE DE REFERENCE ET INGENIERIE PEDAGOGIQUE :
- Scénarisation interactive en téléapprentissage universitaire : une façon de collaborer
- Conception d'activités d'apprentissage collaboratif en mode virtuel
- Apprentissage collaboratif : le perspective des sciences cognitives
- Un regard sur les concepts
II- ANALYSE DES INTERACTIONS :
- Collaboration par les TIC : nouveau défi de la formation pratique ?
- Forum de discussion en formation des maîtres : apprentissage de la délibération collégiale
- Interactions épistémiques médiatisées par ordinateur : la coélaboration des notions scientifiques
- Collaboration en face à face et à distance : interactions d'élèves du primaire axées sur la négociation
- Un regard sur les concepts
III- APPROPRIATION ET IMPACT DES DISPOSITIFS :
- Réussite d'une activité d'apprentissage : maïeutique électronique et coconstruction de savoirs
- Communauté virtuelle : un soutien pour des enseignants novices en cheminement vers la collégialité
- Communauté de recherche et formation scientifique des jeunes
- Ecriture collaborative intégrant l'ordinateur : pouvoir des élèves et des enseignants
- Un regard sur les concepts
CONCLUSION : Coopération, collaboration et TIC : quels environnements d'apprentissage pour quels impacts ?Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5031 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 10588 E1.5DEA ouvrage Disponible
Titre : RENFORCER L'AUTOFORMATION : ASPECTS SOCIAUX ET DIMENSIONS PEDAGOGIQUES Type de document : texte imprimé Auteurs : Pascal CYROT ; Christophe JEUNESSE ; Denis CRISTOL ; Catherine PIGUET ; Solveig FERNAGU-OUDET ; Jérôme ENEAU ; Jean HEUTTE ; Annie JEZEGOU ; France HENRI ; Jonathan KAPLAN Editeur : CHRONIQUE SOCIALE Année de publication : 2013 Importance : 218 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-961-9 Prix : 21,50 euros Catégories : AUTOFORMATION
AUTONOMIE
ECHANGE SAVOIR
FORMATION A DISTANCE
FORMATION OUVERTE
NUMERIQUERésumé : Les contributions de cet ouvrage abordent la dimension sociale de l'autoformation à travers différents prismes qui questionnent les acteurs de l'autoformation qu'ils soient prescripteurs ou encadrants d'un tel dispositif ou apprenants autonomes, s'autoformant ou autodidactes.
Quasi inhérentes à la nature humaine, l'altérité, mais aussi la satisfaction potentielle de faire partie d'une communauté ou d'un réseau, orientent naturellement celui qui apprend par lui-même vers autrui. Ce besoin d'appartenance sociale, besoin psychologique fondamental, ou celui d'être interrelié, tout en étant utile aux autres et en tirant des bénéfices pour soi-même, constitue donc pour lui des sources de satisfaction de nature affective à considérer avec attention.
À un degré différent, par son fort potentiel cognitif, l'environnement humain de l'autodidacte est une source de connaissances et de régulation cognitive incontournables. À l'ère du web social, les possibilités accrues de communication à travers une multitude de réseaux et d'environnements ouverts et/ou capacitants constituent la tentation du miel pour l'ours autodidacte, qui devient, de fait, de plus en plus ouvert sur les autres.
Enfin, sur les terreaux les plus variés, ces outils et environnements, catalyseurs d'autoformation sociale, permettent au sujet social apprenant en situation d'autoformation de développer davantage son autonomie ainsi que sa faculté à autodiriger ses apprentissages.
Les diverses approches présentées dans cet ouvrage mettent en avant la pertinence, et surtout l'incontournabilité, de la dimension sociale dans tout projet d'autoformation.
[Résumé de 4e de couverture]
Préface de Philippe CARRE.
Au sommaire :
Chapitre 1 : L'autonomie du sujet social apprenant - le cas des pratiques infirmières
Chapitre 2 : Concevoir des environnements capacitants - L'exemple d'un dispositif d'autoformation sociale - un réseau réciproque d'échanges des savoirs
Chapitre 3 : L'émergence du sujet social apprenant - L'exemple d'un manager qui apprend le management grâce à son équipe
Chapitre 4 : Iceberg Slim, monographie d'un proxénète autodidacte ou quand les fondations sociales soutiennent l'autodidaxie "illicite"
Chapitre 5 : L'autoformation, entre échange et coopération - le recours à la réciprocité pour développer l'autonomie des apprenants
Chapitre 6 : Apports du collectif individuellement motivé à l'autoformation éducative : quelques jalons épistémologiques pour l'éclairage théorique de la motivation à vouloir comprendre avec des autres dans des communautés d'apprenance
Chapitre 7 : La présence en e-learning : une dimension socio-éducative pour favoriser l'autodirection des apprenants
Chapitre 8 : Autoformation 2.0 : autodidaxie et autoformation éducative à l'ère du Web social.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=8019 RENFORCER L'AUTOFORMATION : ASPECTS SOCIAUX ET DIMENSIONS PEDAGOGIQUES [texte imprimé] / Pascal CYROT ; Christophe JEUNESSE ; Denis CRISTOL ; Catherine PIGUET ; Solveig FERNAGU-OUDET ; Jérôme ENEAU ; Jean HEUTTE ; Annie JEZEGOU ; France HENRI ; Jonathan KAPLAN . - CHRONIQUE SOCIALE, 2013 . - 218 p.
ISBN : 978-2-85008-961-9 : 21,50 euros
Catégories : AUTOFORMATION
AUTONOMIE
ECHANGE SAVOIR
FORMATION A DISTANCE
FORMATION OUVERTE
NUMERIQUERésumé : Les contributions de cet ouvrage abordent la dimension sociale de l'autoformation à travers différents prismes qui questionnent les acteurs de l'autoformation qu'ils soient prescripteurs ou encadrants d'un tel dispositif ou apprenants autonomes, s'autoformant ou autodidactes.
Quasi inhérentes à la nature humaine, l'altérité, mais aussi la satisfaction potentielle de faire partie d'une communauté ou d'un réseau, orientent naturellement celui qui apprend par lui-même vers autrui. Ce besoin d'appartenance sociale, besoin psychologique fondamental, ou celui d'être interrelié, tout en étant utile aux autres et en tirant des bénéfices pour soi-même, constitue donc pour lui des sources de satisfaction de nature affective à considérer avec attention.
À un degré différent, par son fort potentiel cognitif, l'environnement humain de l'autodidacte est une source de connaissances et de régulation cognitive incontournables. À l'ère du web social, les possibilités accrues de communication à travers une multitude de réseaux et d'environnements ouverts et/ou capacitants constituent la tentation du miel pour l'ours autodidacte, qui devient, de fait, de plus en plus ouvert sur les autres.
Enfin, sur les terreaux les plus variés, ces outils et environnements, catalyseurs d'autoformation sociale, permettent au sujet social apprenant en situation d'autoformation de développer davantage son autonomie ainsi que sa faculté à autodiriger ses apprentissages.
Les diverses approches présentées dans cet ouvrage mettent en avant la pertinence, et surtout l'incontournabilité, de la dimension sociale dans tout projet d'autoformation.
[Résumé de 4e de couverture]
Préface de Philippe CARRE.
Au sommaire :
Chapitre 1 : L'autonomie du sujet social apprenant - le cas des pratiques infirmières
Chapitre 2 : Concevoir des environnements capacitants - L'exemple d'un dispositif d'autoformation sociale - un réseau réciproque d'échanges des savoirs
Chapitre 3 : L'émergence du sujet social apprenant - L'exemple d'un manager qui apprend le management grâce à son équipe
Chapitre 4 : Iceberg Slim, monographie d'un proxénète autodidacte ou quand les fondations sociales soutiennent l'autodidaxie "illicite"
Chapitre 5 : L'autoformation, entre échange et coopération - le recours à la réciprocité pour développer l'autonomie des apprenants
Chapitre 6 : Apports du collectif individuellement motivé à l'autoformation éducative : quelques jalons épistémologiques pour l'éclairage théorique de la motivation à vouloir comprendre avec des autres dans des communautés d'apprenance
Chapitre 7 : La présence en e-learning : une dimension socio-éducative pour favoriser l'autodirection des apprenants
Chapitre 8 : Autoformation 2.0 : autodidaxie et autoformation éducative à l'ère du Web social.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=8019 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 13870 E1.4CYR ouvrage Disponible
