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Auteur Jacques TARDIF |
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Titre : L'EVALUATION DES COMPETENCES : DOCUMENTER LE PARCOURS DE DEVELOPPEMENT Type de document : texte imprimé Auteurs : Jacques TARDIF Editeur : CHENELIERE EDUCATION Année de publication : 2006 Importance : 363 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-1005-6 Catégories : APPROCHE COMPETENCE
COMPETENCE
EVALUATION
REFERENTIEL DE COMPETENCESRésumé : L'évaluation des compétences constitue une problématique multiforme pour les enseignants et professeurs. On s'interroge tout particulièrement sur les démarches évaluatives les plus appropriées pour rendre compte de l'évolution des compétences intégrées dans l'ensemble d'une formation.
D'autres questions cruciales sont également soulevées dans cette perspective :
- comment évaluer les ressources développées au service de chaque compétence ?
- comment circonscrire les situations dans lesquelles les compétences se manifestent ?
Ce volume propose un cadre de référence élaboré dans l'optique de documenter, pour chaque compétence, le parcours de développement de l'élève ou de l'étudiant.
Le cadre de référence augmente la nécessité de recourir à des indicateurs de développement et à des rubriques, les indicateurs permettant de déterminer les niveaux de développement d'une compétence et les rubriques soutenant la détermination des degrés de maîtrise en matière de ressources.
Ce volume illustre en outre que le dossier d'apprentissage et les cartes conceptuelles constituent des outils fort judicieux dans le processus d'évaluation des compétences.
[Résumé de l'éditeur]
Au sommaire :
CHAPITRE 1 : Le concept de compétence :
. Prolégomènes
. Un peu d'histoire
. Une définition
. Quelques traits distinctifs entre savoir-agir et savoir-faire
. Les caractéristiques d'une compétence
. Une analyse critique de référentiels de compétences
CHAPITRE 2 : Des modèles cognitifs de l'apprentissage :
. Prolégomènes
. Un modèle cognitif de l'apprentissage de la communication orale dans une langue première
. Trois modèles cognitifs de l'apprentissage en cours de validation
. Une trajectoire de développement peu conforme à la logique d'un modèle cognitif de l'apprentissage
. Les contraintes d'un modèle cognitif de l'apprentissage d'une compétence
CHAPITRE 3 : Un cadre général pour l'évaluation des compétences :
. Prolégomènes
. Un bref regard sur l'évaluation dans les programmes par objectifs
. Un bref regard sur l'évaluation dans les programmes par compétences
. Divers points de vue quant à la nature de l'évaluation des apprentissages
. Les principes à la base de l'évaluation des compétences
. Les piliers de la démarche évaluative des compétences
CHAPITRE 4 : Des indicateurs de développement d'abord :
. Prolégomènes
. Quelques balises à partir de recherches en psychologie génétique
. Les indicateurs de développement dans l'évaluation des compétences
. Un exemple dans la logique des indicateurs de développement
. Deux exemples d'indicateurs de développement dans l'évaluation des compétences
. Un contre-exemple inscrit dans la logique des rubriques de développement
. Un contre-exemple inscrit dans la logique des échelles descriptives
CHAPITRE 5 : ... Ensuite, des rubriques :
. Prolégomènes
. Les rubriques dans le cas de l'évaluation de performances complexes
. Les rubriques dans le cas de l'évaluation de compétences
. Qualitatif ou quantitatif...
CHAPITRE 6 : Du portfolio au dossier d'apprentissage : un document de preuves :
. Prolégomènes
. Des retombées des portfolios en milieu formel d'éducation et de formation
. Des difficultés dans la mise en oeuvre des portfolios en milieu formel d'éducation et de formation
. Un dossier d'apprentissage à usages multiples
. Une définition du dossier d'apprentissage
. Des exemples de dossiers d'apprentissage
. L'implantation d'un dossier d'apprentissage
CHAPITRE 7 : Les cartes conceptuelles : un accès direct et explicite aux ressources :
. Prolégomènes
. La pertinence des cartes conceptuelles dans l'évaluation des compétences
. Diverses formes de cartographie des connaissances
. Des cartes conceptuelles particulières pour l'évaluation des compétences
. Des usages de la cartographie dans le monde de l'éducation
. Les usages des cartes conceptuelles particulières à l'évaluation des compétences
. L'évaluation des cartes conceptuelles dans les programmes par compétences.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=7010 L'EVALUATION DES COMPETENCES : DOCUMENTER LE PARCOURS DE DEVELOPPEMENT [texte imprimé] / Jacques TARDIF . - CHENELIERE EDUCATION, 2006 . - 363 p.
ISSN : 978-2-7650-1005-6
Catégories : APPROCHE COMPETENCE
COMPETENCE
EVALUATION
REFERENTIEL DE COMPETENCESRésumé : L'évaluation des compétences constitue une problématique multiforme pour les enseignants et professeurs. On s'interroge tout particulièrement sur les démarches évaluatives les plus appropriées pour rendre compte de l'évolution des compétences intégrées dans l'ensemble d'une formation.
D'autres questions cruciales sont également soulevées dans cette perspective :
- comment évaluer les ressources développées au service de chaque compétence ?
- comment circonscrire les situations dans lesquelles les compétences se manifestent ?
Ce volume propose un cadre de référence élaboré dans l'optique de documenter, pour chaque compétence, le parcours de développement de l'élève ou de l'étudiant.
Le cadre de référence augmente la nécessité de recourir à des indicateurs de développement et à des rubriques, les indicateurs permettant de déterminer les niveaux de développement d'une compétence et les rubriques soutenant la détermination des degrés de maîtrise en matière de ressources.
Ce volume illustre en outre que le dossier d'apprentissage et les cartes conceptuelles constituent des outils fort judicieux dans le processus d'évaluation des compétences.
[Résumé de l'éditeur]
Au sommaire :
CHAPITRE 1 : Le concept de compétence :
. Prolégomènes
. Un peu d'histoire
. Une définition
. Quelques traits distinctifs entre savoir-agir et savoir-faire
. Les caractéristiques d'une compétence
. Une analyse critique de référentiels de compétences
CHAPITRE 2 : Des modèles cognitifs de l'apprentissage :
. Prolégomènes
. Un modèle cognitif de l'apprentissage de la communication orale dans une langue première
. Trois modèles cognitifs de l'apprentissage en cours de validation
. Une trajectoire de développement peu conforme à la logique d'un modèle cognitif de l'apprentissage
. Les contraintes d'un modèle cognitif de l'apprentissage d'une compétence
CHAPITRE 3 : Un cadre général pour l'évaluation des compétences :
. Prolégomènes
. Un bref regard sur l'évaluation dans les programmes par objectifs
. Un bref regard sur l'évaluation dans les programmes par compétences
. Divers points de vue quant à la nature de l'évaluation des apprentissages
. Les principes à la base de l'évaluation des compétences
. Les piliers de la démarche évaluative des compétences
CHAPITRE 4 : Des indicateurs de développement d'abord :
. Prolégomènes
. Quelques balises à partir de recherches en psychologie génétique
. Les indicateurs de développement dans l'évaluation des compétences
. Un exemple dans la logique des indicateurs de développement
. Deux exemples d'indicateurs de développement dans l'évaluation des compétences
. Un contre-exemple inscrit dans la logique des rubriques de développement
. Un contre-exemple inscrit dans la logique des échelles descriptives
CHAPITRE 5 : ... Ensuite, des rubriques :
. Prolégomènes
. Les rubriques dans le cas de l'évaluation de performances complexes
. Les rubriques dans le cas de l'évaluation de compétences
. Qualitatif ou quantitatif...
CHAPITRE 6 : Du portfolio au dossier d'apprentissage : un document de preuves :
. Prolégomènes
. Des retombées des portfolios en milieu formel d'éducation et de formation
. Des difficultés dans la mise en oeuvre des portfolios en milieu formel d'éducation et de formation
. Un dossier d'apprentissage à usages multiples
. Une définition du dossier d'apprentissage
. Des exemples de dossiers d'apprentissage
. L'implantation d'un dossier d'apprentissage
CHAPITRE 7 : Les cartes conceptuelles : un accès direct et explicite aux ressources :
. Prolégomènes
. La pertinence des cartes conceptuelles dans l'évaluation des compétences
. Diverses formes de cartographie des connaissances
. Des cartes conceptuelles particulières pour l'évaluation des compétences
. Des usages de la cartographie dans le monde de l'éducation
. Les usages des cartes conceptuelles particulières à l'évaluation des compétences
. L'évaluation des cartes conceptuelles dans les programmes par compétences.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=7010 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 12904 K14TAR ouvrage Sorti jusqu'au 30/04/2025 L'EVALUATION, LEVIER DU DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL ? : TENSIONS, DISPOSITIFS, PERSPECTIVES / Léopold PAQUAY (2010)
Titre : L'EVALUATION, LEVIER DU DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL ? : TENSIONS, DISPOSITIFS, PERSPECTIVES Type de document : texte imprimé Auteurs : Léopold PAQUAY ; Pascale WOUTERS ; VAN NIEUWENHOVEN ; Philippe PERRENOUD ; DE KETELE ; Mokhtar KADDOURI ; PERISSET BAGNOUD Danièle ; MOTTIER LOPEZ Lucie ; Richard WITTORSKI ; Michèle GARANT ; Nathalie DELOBBE ; Catherine DUJARDIN ; Ewan OIRY ; Michel FEUTRIE ; Marie-Christine PRESSE ; Bernard WENTZEL ; Emmanuelle HUVER ; Lucile CADET ; Jacques TARDIF ; Bruno DUBOIS ; Jacqueline BECKERS ; Louise BELAIR ; Mariane FRENAY ; Bernadette NOEL ; Françoise CAMPANALE ; Xavier DEJEMPPE ; Sabine VANHULLE ; Frédéric SAUSSEZ ; Even LOARER ; Anne PIGNAULT ; Patrick MAYEN ; Linda ALLAL ; Anne JORRO ; Etienne BOURGEOIS Editeur : DE BOECK Année de publication : 2010 Importance : 321 p. Prix : 36 euros Catégories : ANALYSE PRATIQUES
AUTO EVALUATION
COMPETENCE
DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL
EVALUATION
PORTEFEUILLE COMPETENCES
VALIDATION ACQUISRésumé : Dans les milieux professionnels et dans les établissements de formation, les pratiques d'évaluation sont nombreuses et diverses. Leurs visées le plus souvent affichées sont d'améliorer les processus de production et/ou de certifier l'atteinte d'objectifs. Parfois aussi tout simplement de contrôler la qualité du processus ou du produit.
Mais quelles que soient leurs visées, ces pratiques d'évaluation ont-elles des effets sur les personnes (les employés de l'entreprise, les formés.) ?
Peuvent-elles contribuer au développement de compétences de ces acteurs engagés dans un travail ou dans un projet de formation ?
Si oui, à quelles conditions ?
Sur la base de leur expérience et de recherches récentes, une trentaine d'experts issus de plusieurs pays répondent à ces questions.
Ils analysent les tensions en jeu, proposent des dispositifs originaux et ouvrent des perspectives méthodologiques nouvelles. Ces avancées sensibles intéresseront les professionnels de la formation et de l´évaluation, les chercheurs, les étudiants mais aussi les gestionnaires et responsables institutionnels.
[Résumé de l'éditeur]
Au sommaire :
. Introduction : L'évaluation, frein ou levier du développement professionnel ?
Partie 1 : TENSIONS :
. Chapitre 1 : Et si l'évaluation institutionnelle paralysait le développement professionnel ?
. Chapitre 2 : Une évaluation tendue entre efficacité et transformation identitaire ?
. Chapitre 3 : L'évaluation du personnel : la Gestion des Ressources Humaines (GRH) peut-elle contribuer au développement professionnel ?
. Chapitre 4 : Le cadre européen et les cadres nationaux de certification : formatage des interventions éducatives ou balises au service des parcours personnels et professionnels ?
. Chapitre 5 : Les procédures de Reconnaissance et de Validation des Acquis de l'Expérience : quelles tensions ? quelles difficultés ?
. Chapitre 6 : L'insertion professionnelle des enseignants : une opportunité de développement professionnel ?
. Chapitre 7 : La formation professionnelle des enseignants : réflexivité et évaluation sont-elles compatibles ?
Partie 2 : DISPOSITIFS :
. Chapitre 8 : Construire des dispositifs en vue de l'évaluation du développement des compétences. Comment ?
. Chapitre 9 : Formation initiale et développement professionnel des enseignants : quel rôle de l'évaluation ?
. Chapitre 10 : Le portfolio, un outil de consignation ou d'évaluation authentique ?
. Chapitre 11 : Le dossier d'enseignement : un levier pour le développement professionnel de l'enseignant à l'université ?
. Chapitre 12 : Dispositifs d'autoévaluation socialisée en formation : une contrainte pervertissante ou une opportunité transformatrice ?
Partie 3 : PERSPECTIVES MÉTHODOLOGIQUES :
. Chapitre 13 : Analyser les acquis de l'expérience professionnelle des personnes faiblement qualifiées : quels repères méthodologiques ?
. Chapitre 14 : Quels repères de développement dans les situations de travail ?
. Chapitre 15 Le jugement professionnel en évaluation : quelles triangulations méthodologiques et théoriques ?
Conclusion :
. Chapitre 16 : Le développement professionnel des acteurs : une nouvelle fonction de l'évaluation ?
. Postface « Évaluation et développement professionnel ». Un couple impossible ?
. Références bibliographiques
. Notices biographiques.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6893 L'EVALUATION, LEVIER DU DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL ? : TENSIONS, DISPOSITIFS, PERSPECTIVES [texte imprimé] / Léopold PAQUAY ; Pascale WOUTERS ; VAN NIEUWENHOVEN ; Philippe PERRENOUD ; DE KETELE ; Mokhtar KADDOURI ; PERISSET BAGNOUD Danièle ; MOTTIER LOPEZ Lucie ; Richard WITTORSKI ; Michèle GARANT ; Nathalie DELOBBE ; Catherine DUJARDIN ; Ewan OIRY ; Michel FEUTRIE ; Marie-Christine PRESSE ; Bernard WENTZEL ; Emmanuelle HUVER ; Lucile CADET ; Jacques TARDIF ; Bruno DUBOIS ; Jacqueline BECKERS ; Louise BELAIR ; Mariane FRENAY ; Bernadette NOEL ; Françoise CAMPANALE ; Xavier DEJEMPPE ; Sabine VANHULLE ; Frédéric SAUSSEZ ; Even LOARER ; Anne PIGNAULT ; Patrick MAYEN ; Linda ALLAL ; Anne JORRO ; Etienne BOURGEOIS . - DE BOECK, 2010 . - 321 p.
36 euros
Catégories : ANALYSE PRATIQUES
AUTO EVALUATION
COMPETENCE
DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL
EVALUATION
PORTEFEUILLE COMPETENCES
VALIDATION ACQUISRésumé : Dans les milieux professionnels et dans les établissements de formation, les pratiques d'évaluation sont nombreuses et diverses. Leurs visées le plus souvent affichées sont d'améliorer les processus de production et/ou de certifier l'atteinte d'objectifs. Parfois aussi tout simplement de contrôler la qualité du processus ou du produit.
Mais quelles que soient leurs visées, ces pratiques d'évaluation ont-elles des effets sur les personnes (les employés de l'entreprise, les formés.) ?
Peuvent-elles contribuer au développement de compétences de ces acteurs engagés dans un travail ou dans un projet de formation ?
Si oui, à quelles conditions ?
Sur la base de leur expérience et de recherches récentes, une trentaine d'experts issus de plusieurs pays répondent à ces questions.
Ils analysent les tensions en jeu, proposent des dispositifs originaux et ouvrent des perspectives méthodologiques nouvelles. Ces avancées sensibles intéresseront les professionnels de la formation et de l´évaluation, les chercheurs, les étudiants mais aussi les gestionnaires et responsables institutionnels.
[Résumé de l'éditeur]
Au sommaire :
. Introduction : L'évaluation, frein ou levier du développement professionnel ?
Partie 1 : TENSIONS :
. Chapitre 1 : Et si l'évaluation institutionnelle paralysait le développement professionnel ?
. Chapitre 2 : Une évaluation tendue entre efficacité et transformation identitaire ?
. Chapitre 3 : L'évaluation du personnel : la Gestion des Ressources Humaines (GRH) peut-elle contribuer au développement professionnel ?
. Chapitre 4 : Le cadre européen et les cadres nationaux de certification : formatage des interventions éducatives ou balises au service des parcours personnels et professionnels ?
. Chapitre 5 : Les procédures de Reconnaissance et de Validation des Acquis de l'Expérience : quelles tensions ? quelles difficultés ?
. Chapitre 6 : L'insertion professionnelle des enseignants : une opportunité de développement professionnel ?
. Chapitre 7 : La formation professionnelle des enseignants : réflexivité et évaluation sont-elles compatibles ?
Partie 2 : DISPOSITIFS :
. Chapitre 8 : Construire des dispositifs en vue de l'évaluation du développement des compétences. Comment ?
. Chapitre 9 : Formation initiale et développement professionnel des enseignants : quel rôle de l'évaluation ?
. Chapitre 10 : Le portfolio, un outil de consignation ou d'évaluation authentique ?
. Chapitre 11 : Le dossier d'enseignement : un levier pour le développement professionnel de l'enseignant à l'université ?
. Chapitre 12 : Dispositifs d'autoévaluation socialisée en formation : une contrainte pervertissante ou une opportunité transformatrice ?
Partie 3 : PERSPECTIVES MÉTHODOLOGIQUES :
. Chapitre 13 : Analyser les acquis de l'expérience professionnelle des personnes faiblement qualifiées : quels repères méthodologiques ?
. Chapitre 14 : Quels repères de développement dans les situations de travail ?
. Chapitre 15 Le jugement professionnel en évaluation : quelles triangulations méthodologiques et théoriques ?
Conclusion :
. Chapitre 16 : Le développement professionnel des acteurs : une nouvelle fonction de l'évaluation ?
. Postface « Évaluation et développement professionnel ». Un couple impossible ?
. Références bibliographiques
. Notices biographiques.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6893 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 12759 F2PAQ ouvrage Disponible
Titre : ORGANISER LA FORMATION A PARTIR DES COMPETENCES : UN PARI GAGNANT POUR L'APPRENTISSAGE DANS LE SUPERIEUR Type de document : texte imprimé Auteurs : Mariane POUMAY ; Jacques TARDIF ; François GEORGES ; Johanne GOUDREAU ; Louise BOYER ; Marilou BELISLE ; Michèle DOUCET ; Christelle MAILLART ; Trecy MARTINEZ PEREZ ; Patricia GARDIER-SCHEFFERS Editeur : DE BOECK Année de publication : 2017 Importance : 364 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-0785-8 Prix : 36 euros Catégories : APPROCHE COMPETENCE
COMPETENCE
ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
EVALUATION
REFERENTIEL DE COMPETENCESRésumé : Confrontées aux défis et aux enjeux de la conception d’un programme axé sur le développement de compétences, les équipes d’enseignants s’interrogent sur les traductions et les transpositions possibles de cette logique de formation dans leurs activités d’apprentissage et d’évaluation. Cet ouvrage fournit des réponses à partir d’un cadre de référence précis, traduit dans des propositions méthodologiques et expérimenté dans onze cas concrets, mettant en exergue des choix pédagogiques et explicitant des démarches d’élaboration, d’implémentation et de régulation.
Ce cadre puissant génère des programmes ambitieux qui offrent de façon régulière aux apprenants de se confronter à la complexité de «savoir-agir» tout au long de leur parcours d’apprentissage, et ce, jusque dans l’évaluation finale. Ce cadre est loin des clichés qui associent l’approche par compétences à la maîtrise de procédures, à l’appropriation minimaliste de connaissances, au formatage de futurs professionnels selon les besoins actuels des marchés ou à une vision mécaniste de l’élaboration des programmes.
Des onze cas, les directeurs de l’ouvrage retirent treize leviers de gouvernance et d’innovation pédagogiques qui ont contribué à la réussite de la réforme des cursus en question.
L’ouvrage se veut à la fois conceptuel et concret. En annexe, il propose de larges extraits d’une douzaine de référentiels de compétences, mais aussi des grilles, exemples, consignes, étapes, principes, guides et échelles diverses. Ces éléments sont de nature à inspirer les équipes d’enseignants qui souhaitent intégrer le maximum de sens et de cohérence dans leurs programmes, au bénéfice des institutions… et surtout des étudiants et de leur parcours.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
. CHAPITRE 1| Des repères conceptuels à propos de la notion de compétence, de son développement et de son évaluation
. CHAPITRE 2| Des balises méthodologiques pour construire un référentiel de compétences et une grille de programme
. CHAPITRE 3| Dix ans de mise en oeuvre d'un programme de 1er cycle universitaire en sciences infirmières basé sur l'approche par compétences : toujours des enjeux d'évaluation
. CHAPITRE 4| Un programme renouvelé de doctorat en médecine vétérinaire
. CHAPITRE 5| Décliner un référentiel en niveaux de développement et apprentissages critiques : quels impacts pour un programme en logopédie ?
. CHAPITRE 6| Comment la construction d'un référentiel peut progressivement générer une nouvelle organisation de formation initiale et continue en architecture
. CHAPITRE 7| Sept expériences d'appropriation des compétences
. CHAPITRE 8| Constats et leviers propices à une implantation efficace de l'approche par compétences
. CHAPITRE 9| Séminaires et portfolios de traces pour soutenir et évaluer le développement de la compétence.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=9672 ORGANISER LA FORMATION A PARTIR DES COMPETENCES : UN PARI GAGNANT POUR L'APPRENTISSAGE DANS LE SUPERIEUR [texte imprimé] / Mariane POUMAY ; Jacques TARDIF ; François GEORGES ; Johanne GOUDREAU ; Louise BOYER ; Marilou BELISLE ; Michèle DOUCET ; Christelle MAILLART ; Trecy MARTINEZ PEREZ ; Patricia GARDIER-SCHEFFERS . - DE BOECK, 2017 . - 364 p.
ISBN : 978-2-8073-0785-8 : 36 euros
Catégories : APPROCHE COMPETENCE
COMPETENCE
ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
EVALUATION
REFERENTIEL DE COMPETENCESRésumé : Confrontées aux défis et aux enjeux de la conception d’un programme axé sur le développement de compétences, les équipes d’enseignants s’interrogent sur les traductions et les transpositions possibles de cette logique de formation dans leurs activités d’apprentissage et d’évaluation. Cet ouvrage fournit des réponses à partir d’un cadre de référence précis, traduit dans des propositions méthodologiques et expérimenté dans onze cas concrets, mettant en exergue des choix pédagogiques et explicitant des démarches d’élaboration, d’implémentation et de régulation.
Ce cadre puissant génère des programmes ambitieux qui offrent de façon régulière aux apprenants de se confronter à la complexité de «savoir-agir» tout au long de leur parcours d’apprentissage, et ce, jusque dans l’évaluation finale. Ce cadre est loin des clichés qui associent l’approche par compétences à la maîtrise de procédures, à l’appropriation minimaliste de connaissances, au formatage de futurs professionnels selon les besoins actuels des marchés ou à une vision mécaniste de l’élaboration des programmes.
Des onze cas, les directeurs de l’ouvrage retirent treize leviers de gouvernance et d’innovation pédagogiques qui ont contribué à la réussite de la réforme des cursus en question.
L’ouvrage se veut à la fois conceptuel et concret. En annexe, il propose de larges extraits d’une douzaine de référentiels de compétences, mais aussi des grilles, exemples, consignes, étapes, principes, guides et échelles diverses. Ces éléments sont de nature à inspirer les équipes d’enseignants qui souhaitent intégrer le maximum de sens et de cohérence dans leurs programmes, au bénéfice des institutions… et surtout des étudiants et de leur parcours.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
. CHAPITRE 1| Des repères conceptuels à propos de la notion de compétence, de son développement et de son évaluation
. CHAPITRE 2| Des balises méthodologiques pour construire un référentiel de compétences et une grille de programme
. CHAPITRE 3| Dix ans de mise en oeuvre d'un programme de 1er cycle universitaire en sciences infirmières basé sur l'approche par compétences : toujours des enjeux d'évaluation
. CHAPITRE 4| Un programme renouvelé de doctorat en médecine vétérinaire
. CHAPITRE 5| Décliner un référentiel en niveaux de développement et apprentissages critiques : quels impacts pour un programme en logopédie ?
. CHAPITRE 6| Comment la construction d'un référentiel peut progressivement générer une nouvelle organisation de formation initiale et continue en architecture
. CHAPITRE 7| Sept expériences d'appropriation des compétences
. CHAPITRE 8| Constats et leviers propices à une implantation efficace de l'approche par compétences
. CHAPITRE 9| Séminaires et portfolios de traces pour soutenir et évaluer le développement de la compétence.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=9672 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 15802 K14POU ouvrage Sorti jusqu'au 30/04/2025
