Auteur Philippe PERRENOUD
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Affiner la recherche Interroger des sources externesDEVELOPPER LA PRATIQUE REFLEXIVE DANS LE METIER D'ENSEIGNANT : PROFESSIONNALISATION ET RAISON PEDAGOGIQUE / Philippe PERRENOUD (2006)
Titre : DEVELOPPER LA PRATIQUE REFLEXIVE DANS LE METIER D'ENSEIGNANT : PROFESSIONNALISATION ET RAISON PEDAGOGIQUE Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe PERRENOUD Editeur : ESF Année de publication : 2006 Importance : 219 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1813-8 Prix : 23 euros Catégories : ANALYSE PRATIQUES
REFLEXIVITERésumé : Cet ouvrage montre comment la pratique réflexive influe sur la formation des enseignants et la professionnalisation de leur métier.
Il s'adresse aux professionnels qui analysent et transforment leurs pratiques et à ceux qui les accompagnent : conseillers, formateurs, responsables de projets, cadres scolaires.
Au sommaire :
Introduction : La pratique réflexive, clé de la professionnalisation du métier
Chapitre 1 : De la réflexion dans le vif de l'action à une pratique réflexive
Chapitre 2 : Savoir réfléchir sur sa pratique, objectif central de la formation des enseignants ?
Chapitre 3 : La posture réflexive : question de savoir ou d'habitus ?
Chapitre 4 : Former à la pratique réflexive par la recherche ?
Chapitre 5 : Construire une posture réflexive au gré d'une démarche clinique
Chapitre 6 : L'analyse collective des pratiques comme initiation à la pratique réflexive
Chapitre 7 : De la pratique réflexive au travail sur l'habitus
Chapitre 8 : Dix défis pour les formateurs d'enseignants
Chapitre 9 : Pratique réflexive et implication critique
Chapitre 10 : La pratique réflexive en raison pédagogique et analyse du travail : ouverturesPermalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5943 DEVELOPPER LA PRATIQUE REFLEXIVE DANS LE METIER D'ENSEIGNANT : PROFESSIONNALISATION ET RAISON PEDAGOGIQUE [texte imprimé] / Philippe PERRENOUD . - ESF, 2006 . - 219 p.
ISBN : 978-2-7101-1813-8 : 23 euros
Catégories : ANALYSE PRATIQUES
REFLEXIVITERésumé : Cet ouvrage montre comment la pratique réflexive influe sur la formation des enseignants et la professionnalisation de leur métier.
Il s'adresse aux professionnels qui analysent et transforment leurs pratiques et à ceux qui les accompagnent : conseillers, formateurs, responsables de projets, cadres scolaires.
Au sommaire :
Introduction : La pratique réflexive, clé de la professionnalisation du métier
Chapitre 1 : De la réflexion dans le vif de l'action à une pratique réflexive
Chapitre 2 : Savoir réfléchir sur sa pratique, objectif central de la formation des enseignants ?
Chapitre 3 : La posture réflexive : question de savoir ou d'habitus ?
Chapitre 4 : Former à la pratique réflexive par la recherche ?
Chapitre 5 : Construire une posture réflexive au gré d'une démarche clinique
Chapitre 6 : L'analyse collective des pratiques comme initiation à la pratique réflexive
Chapitre 7 : De la pratique réflexive au travail sur l'habitus
Chapitre 8 : Dix défis pour les formateurs d'enseignants
Chapitre 9 : Pratique réflexive et implication critique
Chapitre 10 : La pratique réflexive en raison pédagogique et analyse du travail : ouverturesPermalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5943 Exemplaires(1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 11584 I1PER ouvrage Disponible
Titre : L'EVALUATION, LEVIER DU DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL ? : TENSIONS, DISPOSITIFS, PERSPECTIVES Type de document : texte imprimé Auteurs : Léopold PAQUAY ; Pascale WOUTERS ; VAN NIEUWENHOVEN ; Philippe PERRENOUD ; DE KETELE ; Mokhtar KADDOURI ; PERISSET BAGNOUD Danièle ; MOTTIER LOPEZ Lucie ; Richard WITTORSKI ; Michèle GARANT ; Nathalie DELOBBE ; Catherine DUJARDIN ; Ewan OIRY ; Michel FEUTRIE ; Marie-Christine PRESSE ; Bernard WENTZEL ; Emmanuelle HUVER ; Lucile CADET ; Jacques TARDIF ; Bruno DUBOIS ; Jacqueline BECKERS ; Louise BELAIR ; Mariane FRENAY ; Bernadette NOEL ; Françoise CAMPANALE ; Xavier DEJEMPPE ; Sabine VANHULLE ; Frédéric SAUSSEZ ; Even LOARER ; Anne PIGNAULT ; Patrick MAYEN ; Linda ALLAL ; Anne JORRO ; Etienne BOURGEOIS Editeur : DE BOECK Année de publication : 2010 Importance : 321 p. Prix : 36 euros Catégories : ANALYSE PRATIQUES
AUTO EVALUATION
COMPETENCE
DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL
EVALUATION
PORTEFEUILLE COMPETENCES
VALIDATION ACQUISRésumé : Dans les milieux professionnels et dans les établissements de formation, les pratiques d'évaluation sont nombreuses et diverses. Leurs visées le plus souvent affichées sont d'améliorer les processus de production et/ou de certifier l'atteinte d'objectifs. Parfois aussi tout simplement de contrôler la qualité du processus ou du produit.
Mais quelles que soient leurs visées, ces pratiques d'évaluation ont-elles des effets sur les personnes (les employés de l'entreprise, les formés.) ?
Peuvent-elles contribuer au développement de compétences de ces acteurs engagés dans un travail ou dans un projet de formation ?
Si oui, à quelles conditions ?
Sur la base de leur expérience et de recherches récentes, une trentaine d'experts issus de plusieurs pays répondent à ces questions.
Ils analysent les tensions en jeu, proposent des dispositifs originaux et ouvrent des perspectives méthodologiques nouvelles. Ces avancées sensibles intéresseront les professionnels de la formation et de l´évaluation, les chercheurs, les étudiants mais aussi les gestionnaires et responsables institutionnels.
[Résumé de l'éditeur]
Au sommaire :
Introduction : L'évaluation, frein ou levier du développement professionnel ?
PARTIE 1 : TENSIONS :
Chapitre 1 : Et si l'évaluation institutionnelle paralysait le développement professionnel ?
Chapitre 2 : Une évaluation tendue entre efficacité et transformation identitaire ?
Chapitre 3 : L'évaluation du personnel : la Gestion des Ressources Humaines (GRH) peut-elle contribuer au développement professionnel ?
Chapitre 4 : Le cadre européen et les cadres nationaux de certification : formatage des interventions éducatives ou balises au service des parcours personnels et professionnels ?
Chapitre 5 : Les procédures de Reconnaissance et de Validation des Acquis de l'Expérience : quelles tensions ? quelles difficultés ?
Chapitre 6 : L'insertion professionnelle des enseignants : une opportunité de développement professionnel ?
Chapitre 7 : La formation professionnelle des enseignants : réflexivité et évaluation sont-elles compatibles ?
PARTIE 2 : DISPOSITIFS :
Chapitre 8 : Construire des dispositifs en vue de l'évaluation du développement des compétences. Comment ?
Chapitre 9 : Formation initiale et développement professionnel des enseignants : quel rôle de l'évaluation ?
Chapitre 10 : Le portfolio, un outil de consignation ou d'évaluation authentique ?
Chapitre 11 : Le dossier d'enseignement : un levier pour le développement professionnel de l'enseignant à l'université ?
Chapitre 12 : Dispositifs d'autoévaluation socialisée en formation : une contrainte pervertissante ou une opportunité transformatrice ?
PARTIE 3 : PERSPECTIVES MÉTHODOLOGIQUES :
Chapitre 13 : Analyser les acquis de l'expérience professionnelle des personnes faiblement qualifiées : quels repères méthodologiques ?
Chapitre 14 : Quels repères de développement dans les situations de travail ?
Chapitre 15 Le jugement professionnel en évaluation : quelles triangulations méthodologiques et théoriques ?
Conclusion :
Chapitre 16 : Le développement professionnel des acteurs : une nouvelle fonction de l'évaluation ?Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6893 L'EVALUATION, LEVIER DU DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL ? : TENSIONS, DISPOSITIFS, PERSPECTIVES [texte imprimé] / Léopold PAQUAY ; Pascale WOUTERS ; VAN NIEUWENHOVEN ; Philippe PERRENOUD ; DE KETELE ; Mokhtar KADDOURI ; PERISSET BAGNOUD Danièle ; MOTTIER LOPEZ Lucie ; Richard WITTORSKI ; Michèle GARANT ; Nathalie DELOBBE ; Catherine DUJARDIN ; Ewan OIRY ; Michel FEUTRIE ; Marie-Christine PRESSE ; Bernard WENTZEL ; Emmanuelle HUVER ; Lucile CADET ; Jacques TARDIF ; Bruno DUBOIS ; Jacqueline BECKERS ; Louise BELAIR ; Mariane FRENAY ; Bernadette NOEL ; Françoise CAMPANALE ; Xavier DEJEMPPE ; Sabine VANHULLE ; Frédéric SAUSSEZ ; Even LOARER ; Anne PIGNAULT ; Patrick MAYEN ; Linda ALLAL ; Anne JORRO ; Etienne BOURGEOIS . - DE BOECK, 2010 . - 321 p.
36 euros
Catégories : ANALYSE PRATIQUES
AUTO EVALUATION
COMPETENCE
DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL
EVALUATION
PORTEFEUILLE COMPETENCES
VALIDATION ACQUISRésumé : Dans les milieux professionnels et dans les établissements de formation, les pratiques d'évaluation sont nombreuses et diverses. Leurs visées le plus souvent affichées sont d'améliorer les processus de production et/ou de certifier l'atteinte d'objectifs. Parfois aussi tout simplement de contrôler la qualité du processus ou du produit.
Mais quelles que soient leurs visées, ces pratiques d'évaluation ont-elles des effets sur les personnes (les employés de l'entreprise, les formés.) ?
Peuvent-elles contribuer au développement de compétences de ces acteurs engagés dans un travail ou dans un projet de formation ?
Si oui, à quelles conditions ?
Sur la base de leur expérience et de recherches récentes, une trentaine d'experts issus de plusieurs pays répondent à ces questions.
Ils analysent les tensions en jeu, proposent des dispositifs originaux et ouvrent des perspectives méthodologiques nouvelles. Ces avancées sensibles intéresseront les professionnels de la formation et de l´évaluation, les chercheurs, les étudiants mais aussi les gestionnaires et responsables institutionnels.
[Résumé de l'éditeur]
Au sommaire :
Introduction : L'évaluation, frein ou levier du développement professionnel ?
PARTIE 1 : TENSIONS :
Chapitre 1 : Et si l'évaluation institutionnelle paralysait le développement professionnel ?
Chapitre 2 : Une évaluation tendue entre efficacité et transformation identitaire ?
Chapitre 3 : L'évaluation du personnel : la Gestion des Ressources Humaines (GRH) peut-elle contribuer au développement professionnel ?
Chapitre 4 : Le cadre européen et les cadres nationaux de certification : formatage des interventions éducatives ou balises au service des parcours personnels et professionnels ?
Chapitre 5 : Les procédures de Reconnaissance et de Validation des Acquis de l'Expérience : quelles tensions ? quelles difficultés ?
Chapitre 6 : L'insertion professionnelle des enseignants : une opportunité de développement professionnel ?
Chapitre 7 : La formation professionnelle des enseignants : réflexivité et évaluation sont-elles compatibles ?
PARTIE 2 : DISPOSITIFS :
Chapitre 8 : Construire des dispositifs en vue de l'évaluation du développement des compétences. Comment ?
Chapitre 9 : Formation initiale et développement professionnel des enseignants : quel rôle de l'évaluation ?
Chapitre 10 : Le portfolio, un outil de consignation ou d'évaluation authentique ?
Chapitre 11 : Le dossier d'enseignement : un levier pour le développement professionnel de l'enseignant à l'université ?
Chapitre 12 : Dispositifs d'autoévaluation socialisée en formation : une contrainte pervertissante ou une opportunité transformatrice ?
PARTIE 3 : PERSPECTIVES MÉTHODOLOGIQUES :
Chapitre 13 : Analyser les acquis de l'expérience professionnelle des personnes faiblement qualifiées : quels repères méthodologiques ?
Chapitre 14 : Quels repères de développement dans les situations de travail ?
Chapitre 15 Le jugement professionnel en évaluation : quelles triangulations méthodologiques et théoriques ?
Conclusion :
Chapitre 16 : Le développement professionnel des acteurs : une nouvelle fonction de l'évaluation ?Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6893 Exemplaires(1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 12759 F2PAQ ouvrage Disponible
Titre : FORMER DES ENSEIGNANTS REFLEXIFS : OBSTACLES ET RESISTANCES Type de document : texte imprimé Auteurs : Marguerite ALTET ; Julie DESJARDINS ; Richard ETIENNE ; Léopold PAQUAY ; Philippe PERRENOUD Editeur : DE BOECK SUPERIEUR Année de publication : 2013 Importance : 286 p. Catégories : ANALYSE PRATIQUES
REFLEXIVITERésumé : --- Cet ouvrage interroge le paradigme de la réflexivité prôné dans la plupart des systèmes contemporains de formation des enseignants au niveau de sa mise en oeuvre qui rencontre des résistances chez les étudiants, voire des formateurs. ---
Ces dernières décennies, les formations d'enseignants ont partout mis en avant la nécessité d'une formation par la réflexivité pour former un enseignant professionnel à une pratique réfléchie. Depuis « le praticien réflexif » défini par D. Schön (1983) à partir de Dewey, la pratique réflexive a fait l'objet de nombreux travaux de recherche qui tous en montrent l'intérêt au niveau de la construction des savoirs professionnels par l'action et la réflexion dans et sur l'action, de la prise de conscience de l'action et du développement professionnel. L'essence de cette pratique réflexive est cette posture de mise à distance et d'analyse de sa propre action. Mais cette prise de recul et de conscience ne va pas de soi et force est de constater que beaucoup d'étudiants, qui cherchent avant tout à faire face aux difficultés et urgences qu'ils rencontrent lors du « choc de la réalité », se sentent déstabilisés par cette approche réflexive et y résistent. Appartient-il vraiment à la formation initiale de développer cette posture ?
Les chercheurs, auteurs de l'ouvrage vont d'abord analyser derrière les injonctions, les différentes conceptions de cette réflexivité qui n'est pas donnée d'emblée et, partageant cet intérêt pour une formation professionnalisante réflexive, vont prendre au sérieux les résistances observées, en rechercher les raisons ; ils vont identifier les obstacles en examinant finement plusieurs hypothèses : des représentations stéréotypées du métier et de la formation, des représentations issues de l'expérience scolaire, les styles des étudiants, plus pragmatiques, le scepticisme affiché de formateurs. Les auteurs vont approfondir les exigences des dispositifs favorisant la réflexivité et montrer comment il est possible de travailler le sens de la réflexivité comme disposition intériorisée pour la faire accepter et faciliter ainsi ce recul qui permet de s'adapter à toute situation et surtout d'apprendre à partir de l'expérience. Ils vont également proposer des pistes et des dispositifs dans lesquels les étudiants parviennent à investir la démarche réflexive.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
PREMIÈRE PARTIE : INJONCTIONS À LA RÉFLEXIVITÉ ET FORMES DE RÉSISTANCE :
CHAPITRE 1 : Des étudiants résistants ? Mais qu'en est-il des dispositifs de formation ?
CHAPITRE 2 : Formes de résistance des pratiques de formation d'enseignants à la pratique réflexive et conditions de développement de la réflexivité
CHAPITRE 3 : Socialisations professionnelles et résistances à la professionnalisation chez les enseignants du secondaire
CHAPITRE 4 : La blessure la plus rapprochée du soleil. Ambivalences et résistances face à la posture réflexive
SECONDE PARTIE : RÉSISTANCES À LA FORMATION RÉFLEXIVE DANS DIFFÉRENTS CONTEXTES :
CHAPITRE 1 : Des savoirs intéressants ? Les jugements des étudiants et leur évolution
CHAPITRE 2 : Les enseignants en formation à l'épreuve de la réflexivité : tensions, ajustements, évolutions
CHAPITRE 3 : De l'analyse des dispositifs de formation initiale à leur intégration : quotidienneté de la pratique et noblesse des intentions
CHAPITRE 4 : Le rapport des chefs d'établissement à leur formation : des étudiants (pas) comme les autres ?
TROISIÈME PARTIE : DE LA RÉSISTANCE AUX PERSPECTIVES DE CHANGEMENT :
CHAPITRE 1 : Comment les résistances des étudiants aux théories de l'apprentissage et du développement peuvent-elles interpeller les formateurs ?
CHAPITRE 2 : Des gestes de résistance à une conception dramaturgique du développement professionnel fondée sur l'articulation des dispositifs ?
CHAPITRE 3 : Qu'est-ce que résister ? Une perspective motivationnelle
CHAPITRE 4 : Le choc de la pratique chez les enseignants débutants : quelle place pour la réflexivité ?Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=11978 FORMER DES ENSEIGNANTS REFLEXIFS : OBSTACLES ET RESISTANCES [texte imprimé] / Marguerite ALTET ; Julie DESJARDINS ; Richard ETIENNE ; Léopold PAQUAY ; Philippe PERRENOUD . - DE BOECK SUPERIEUR, 2013 . - 286 p.
Catégories : ANALYSE PRATIQUES
REFLEXIVITERésumé : --- Cet ouvrage interroge le paradigme de la réflexivité prôné dans la plupart des systèmes contemporains de formation des enseignants au niveau de sa mise en oeuvre qui rencontre des résistances chez les étudiants, voire des formateurs. ---
Ces dernières décennies, les formations d'enseignants ont partout mis en avant la nécessité d'une formation par la réflexivité pour former un enseignant professionnel à une pratique réfléchie. Depuis « le praticien réflexif » défini par D. Schön (1983) à partir de Dewey, la pratique réflexive a fait l'objet de nombreux travaux de recherche qui tous en montrent l'intérêt au niveau de la construction des savoirs professionnels par l'action et la réflexion dans et sur l'action, de la prise de conscience de l'action et du développement professionnel. L'essence de cette pratique réflexive est cette posture de mise à distance et d'analyse de sa propre action. Mais cette prise de recul et de conscience ne va pas de soi et force est de constater que beaucoup d'étudiants, qui cherchent avant tout à faire face aux difficultés et urgences qu'ils rencontrent lors du « choc de la réalité », se sentent déstabilisés par cette approche réflexive et y résistent. Appartient-il vraiment à la formation initiale de développer cette posture ?
Les chercheurs, auteurs de l'ouvrage vont d'abord analyser derrière les injonctions, les différentes conceptions de cette réflexivité qui n'est pas donnée d'emblée et, partageant cet intérêt pour une formation professionnalisante réflexive, vont prendre au sérieux les résistances observées, en rechercher les raisons ; ils vont identifier les obstacles en examinant finement plusieurs hypothèses : des représentations stéréotypées du métier et de la formation, des représentations issues de l'expérience scolaire, les styles des étudiants, plus pragmatiques, le scepticisme affiché de formateurs. Les auteurs vont approfondir les exigences des dispositifs favorisant la réflexivité et montrer comment il est possible de travailler le sens de la réflexivité comme disposition intériorisée pour la faire accepter et faciliter ainsi ce recul qui permet de s'adapter à toute situation et surtout d'apprendre à partir de l'expérience. Ils vont également proposer des pistes et des dispositifs dans lesquels les étudiants parviennent à investir la démarche réflexive.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
PREMIÈRE PARTIE : INJONCTIONS À LA RÉFLEXIVITÉ ET FORMES DE RÉSISTANCE :
CHAPITRE 1 : Des étudiants résistants ? Mais qu'en est-il des dispositifs de formation ?
CHAPITRE 2 : Formes de résistance des pratiques de formation d'enseignants à la pratique réflexive et conditions de développement de la réflexivité
CHAPITRE 3 : Socialisations professionnelles et résistances à la professionnalisation chez les enseignants du secondaire
CHAPITRE 4 : La blessure la plus rapprochée du soleil. Ambivalences et résistances face à la posture réflexive
SECONDE PARTIE : RÉSISTANCES À LA FORMATION RÉFLEXIVE DANS DIFFÉRENTS CONTEXTES :
CHAPITRE 1 : Des savoirs intéressants ? Les jugements des étudiants et leur évolution
CHAPITRE 2 : Les enseignants en formation à l'épreuve de la réflexivité : tensions, ajustements, évolutions
CHAPITRE 3 : De l'analyse des dispositifs de formation initiale à leur intégration : quotidienneté de la pratique et noblesse des intentions
CHAPITRE 4 : Le rapport des chefs d'établissement à leur formation : des étudiants (pas) comme les autres ?
TROISIÈME PARTIE : DE LA RÉSISTANCE AUX PERSPECTIVES DE CHANGEMENT :
CHAPITRE 1 : Comment les résistances des étudiants aux théories de l'apprentissage et du développement peuvent-elles interpeller les formateurs ?
CHAPITRE 2 : Des gestes de résistance à une conception dramaturgique du développement professionnel fondée sur l'articulation des dispositifs ?
CHAPITRE 3 : Qu'est-ce que résister ? Une perspective motivationnelle
CHAPITRE 4 : Le choc de la pratique chez les enseignants débutants : quelle place pour la réflexivité ?Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=11978 Exemplaires(1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 13746 I1ALT ouvrage Disponible
Titre : PEDAGOGIE DIFFERENCIEE : DES INTENTIONS A L'ACTION Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe PERRENOUD Mention d'édition : 4e édition Editeur : ESF Année de publication : 2008 Collection : PEDAGOGIES Importance : 194 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1918-0 Prix : 23 euros Catégories : INDIVIDUALISATION
PEDAGOGIE DIFFERENCIEERésumé : Cet ouvrage de Philippe Perrenoud, est une réflexion qui tente de trouver un fil rouge, de lier les prémisses - l'analyse des causes de l'échec scolaire -, les intuitions fondatrices des pédagogies différenciées et les problèmes auxquels on se heurte lorsqu'on cherche à concevoir et à mettre en place des dispositifs.
De l'intention à l'action, le chemin est parsemé d'embûches, qui sont théoriques aussi bien que pratiques.
Au sommaire :
Chapitre 1 : De l'indifférence aux différences aux pédagogies différenciées : itinéraires
Chapitre 2 : Pédagogies différenciées : état des lieux
Chapitre 3 : Différenciation et pratiques pédagogiques favorables au transfert de connaissances
Chapitre 4 : Maîtriser la distance culturelle dans le rapport au savoir, à l'esthétique et à la norme
Chapitre 5 : Dispositifs d'individualisation des parcours de formation : approche globale
Chapitre 6 : De la difficulté de penser une scolarité sans degrés annuels
Chapitre 7 : Vertus et limites d'une gestion intégrée du curriculum d'un cycle d'apprentissage
Chapitre 8 : Esquisse d'une organisation modulaire d'un cycle d'apprentissage
Conclusion : Stratégies de changement.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=9045 PEDAGOGIE DIFFERENCIEE : DES INTENTIONS A L'ACTION [texte imprimé] / Philippe PERRENOUD . - 4e édition . - ESF, 2008 . - 194 p.. - (PEDAGOGIES) .
ISBN : 978-2-7101-1918-0 : 23 euros
Catégories : INDIVIDUALISATION
PEDAGOGIE DIFFERENCIEERésumé : Cet ouvrage de Philippe Perrenoud, est une réflexion qui tente de trouver un fil rouge, de lier les prémisses - l'analyse des causes de l'échec scolaire -, les intuitions fondatrices des pédagogies différenciées et les problèmes auxquels on se heurte lorsqu'on cherche à concevoir et à mettre en place des dispositifs.
De l'intention à l'action, le chemin est parsemé d'embûches, qui sont théoriques aussi bien que pratiques.
Au sommaire :
Chapitre 1 : De l'indifférence aux différences aux pédagogies différenciées : itinéraires
Chapitre 2 : Pédagogies différenciées : état des lieux
Chapitre 3 : Différenciation et pratiques pédagogiques favorables au transfert de connaissances
Chapitre 4 : Maîtriser la distance culturelle dans le rapport au savoir, à l'esthétique et à la norme
Chapitre 5 : Dispositifs d'individualisation des parcours de formation : approche globale
Chapitre 6 : De la difficulté de penser une scolarité sans degrés annuels
Chapitre 7 : Vertus et limites d'une gestion intégrée du curriculum d'un cycle d'apprentissage
Chapitre 8 : Esquisse d'une organisation modulaire d'un cycle d'apprentissage
Conclusion : Stratégies de changement.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=9045 Exemplaires(1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 11714 K7PER ouvrage Disponible
Titre : QUAND L'ECOLE PRETEND PREPARER A LA VIE... : DEVELOPPER DES COMPETENCES OU ENSEIGNER D'AUTRES SAVOIRS ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe PERRENOUD Editeur : ESF Année de publication : 2011 Importance : 221 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2294-4 Prix : 23 euros Catégories : COMPETENCE Résumé : Ce livre dresse l'état provisoire de la réflexion de Philippe PERRENOUD sur les programmes scolaires orientés vers le développement de compétences et développe la question qui tient lieu de sous-titre à l'ouvrage : développer des compétences ou enseigner d'autres savoirs ?
Postface de François AUDIGIER.
Au sommaire :
. Peut-on développer des compétences sans interroger les connaissances ? Introduction générale
1ère PARTIE : Compétences : de quoi parle-t-on ? :
1. La fascination pour les compétences
2. Partir de la vie des gens plutôt que des programmes
3. compétences et situations
4. Confusions conceptuelles
5. Lignes de fuite : deux scénarios possibles
2ème PARTIE : Un curriculum déséquilibré :
1. Les disciplines installées centrées sur un champ de savoir
2. Les éducations
3. Les disciplines absentes de l'enseignement obligatoire
4. Commencer par des enquêtes
3ème PARTIE : Une rééquilibration nécessaire mais peu probable :
1. Peut-on clarifier les finalités de l'école ?
2. Les deux missions de l'école
3. Ne pas ébranler les rapports de force
4. Les empires disciplinaires
Des compétences, d'autres savoirs ou des outils pour apprendre ? Conclusion très provisoire
Postface. Poursuivre et construire un nécessaire débat.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=7360 QUAND L'ECOLE PRETEND PREPARER A LA VIE... : DEVELOPPER DES COMPETENCES OU ENSEIGNER D'AUTRES SAVOIRS ? [texte imprimé] / Philippe PERRENOUD . - ESF, 2011 . - 221 p.
ISBN : 978-2-7101-2294-4 : 23 euros
Catégories : COMPETENCE Résumé : Ce livre dresse l'état provisoire de la réflexion de Philippe PERRENOUD sur les programmes scolaires orientés vers le développement de compétences et développe la question qui tient lieu de sous-titre à l'ouvrage : développer des compétences ou enseigner d'autres savoirs ?
Postface de François AUDIGIER.
Au sommaire :
. Peut-on développer des compétences sans interroger les connaissances ? Introduction générale
1ère PARTIE : Compétences : de quoi parle-t-on ? :
1. La fascination pour les compétences
2. Partir de la vie des gens plutôt que des programmes
3. compétences et situations
4. Confusions conceptuelles
5. Lignes de fuite : deux scénarios possibles
2ème PARTIE : Un curriculum déséquilibré :
1. Les disciplines installées centrées sur un champ de savoir
2. Les éducations
3. Les disciplines absentes de l'enseignement obligatoire
4. Commencer par des enquêtes
3ème PARTIE : Une rééquilibration nécessaire mais peu probable :
1. Peut-on clarifier les finalités de l'école ?
2. Les deux missions de l'école
3. Ne pas ébranler les rapports de force
4. Les empires disciplinaires
Des compétences, d'autres savoirs ou des outils pour apprendre ? Conclusion très provisoire
Postface. Poursuivre et construire un nécessaire débat.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=7360 Exemplaires(1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 13168 K14PER ouvrage Disponible
