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Titre : AUTONOMIE ET APPRENTISSAGE : L'INNOVATION DANS LA FORMATION Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-José BARBOT ; Giovanni CAMATARRI Editeur : PUF Année de publication : 1999 Collection : EDUCATION ET FORMATION Importance : 242 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-050122-0 Prix : 148 F. Catégories : ACCOMPAGNEMENT
AUTONOMIE
EDUCABILITE COGNITIVE
FORMATION A DISTANCE
MEDIATIONRésumé : Pour affronter la complexité d'un environnement en évolution constante et celle des processus d'apprentissage, les auteurs préconisent une éducation visant l'autonomie. Cela implique de redessiner le profil de l'enseignant et du formateur et de modifier leur formation.
Cet ouvrage propose de fonder une théorie de l'autonomie, de la traduire en termes d'apprentissage lié à la métacognition et d'analyser l'enrichissement mutuel de l'apprentissage et des technologies d'information et de communication.
Les auteurs présentent des stratégies de mise en place de dispositifs développant l'autonomie de l'apprenant à tous les niveaux, de l'école à l'Université, en passant par la formation permanente.
[Résumé de l'éditeur]
Au sommaire :
CHAPITRE I : Le principe d'autonomie :
- Nécessité de formaliser une théorie de l'autonomie
- Etat des lieux de la réflexion pédagogique
- Théorie de l'autonomie
CHAPITRE II : Vers une théorie de l'apprentissage autonome :
- Que signifie "apprendre" ?
- Connaissance et réalité : le paradigme de la construction
- Le système pédagogique
- Pédagogie centrée sur l'apprenant : facteurs socio-affectifs
- Culture d'apprentissage : variables dépendantes
CHAPITRE III : Etat des lieux :
- Changement tempéré et relations intra-systémiques
- Autonomie comme but explicite, TIC, autonomie et formation : un double défi, un double pari
- Indices d'évolutions vers l'autonomie
CHAPITRE IV : Propositions et stratégies de changement :
- L'acte pédagogique est un acte social
- Rapport entre cadre normatif et praxis réelle
- Implications de l'innovation
- Modalités de l'innovation
- De nouvelles normes institutionnelles préalables
- Mise en oeuvre : méthodologie de projet
CHAPITRE V : Médiation humaine : une nouvelle formation des enseignants :
- Modélisation de la formation des enseignants
- Compétence et complexité
- Compétence socioculturelle
- Compétence épistémologique disciplinaire et transdisciplinarité
- Compétence métacognitive ou compétence de médiation
- Compétence sémiotique
- Compétence psychologiques et pédagogiques : construire une médiation visant l'autonomie.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3403 AUTONOMIE ET APPRENTISSAGE : L'INNOVATION DANS LA FORMATION [texte imprimé] / Marie-José BARBOT ; Giovanni CAMATARRI . - PUF, 1999 . - 242 p.. - (EDUCATION ET FORMATION) .
ISBN : 978-2-13-050122-0 : 148 F.
Catégories : ACCOMPAGNEMENT
AUTONOMIE
EDUCABILITE COGNITIVE
FORMATION A DISTANCE
MEDIATIONRésumé : Pour affronter la complexité d'un environnement en évolution constante et celle des processus d'apprentissage, les auteurs préconisent une éducation visant l'autonomie. Cela implique de redessiner le profil de l'enseignant et du formateur et de modifier leur formation.
Cet ouvrage propose de fonder une théorie de l'autonomie, de la traduire en termes d'apprentissage lié à la métacognition et d'analyser l'enrichissement mutuel de l'apprentissage et des technologies d'information et de communication.
Les auteurs présentent des stratégies de mise en place de dispositifs développant l'autonomie de l'apprenant à tous les niveaux, de l'école à l'Université, en passant par la formation permanente.
[Résumé de l'éditeur]
Au sommaire :
CHAPITRE I : Le principe d'autonomie :
- Nécessité de formaliser une théorie de l'autonomie
- Etat des lieux de la réflexion pédagogique
- Théorie de l'autonomie
CHAPITRE II : Vers une théorie de l'apprentissage autonome :
- Que signifie "apprendre" ?
- Connaissance et réalité : le paradigme de la construction
- Le système pédagogique
- Pédagogie centrée sur l'apprenant : facteurs socio-affectifs
- Culture d'apprentissage : variables dépendantes
CHAPITRE III : Etat des lieux :
- Changement tempéré et relations intra-systémiques
- Autonomie comme but explicite, TIC, autonomie et formation : un double défi, un double pari
- Indices d'évolutions vers l'autonomie
CHAPITRE IV : Propositions et stratégies de changement :
- L'acte pédagogique est un acte social
- Rapport entre cadre normatif et praxis réelle
- Implications de l'innovation
- Modalités de l'innovation
- De nouvelles normes institutionnelles préalables
- Mise en oeuvre : méthodologie de projet
CHAPITRE V : Médiation humaine : une nouvelle formation des enseignants :
- Modélisation de la formation des enseignants
- Compétence et complexité
- Compétence socioculturelle
- Compétence épistémologique disciplinaire et transdisciplinarité
- Compétence métacognitive ou compétence de médiation
- Compétence sémiotique
- Compétence psychologiques et pédagogiques : construire une médiation visant l'autonomie.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3403 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 8374 E1.4BAR ouvrage Disponible DES COURS PAR CORRESPONDANCE AU "E-LEARNING" : PANORAMA DES FORMATIONS OUVERTES ET A DISTANCE / Viviane GLIKMAN (2002)
Titre : DES COURS PAR CORRESPONDANCE AU "E-LEARNING" : PANORAMA DES FORMATIONS OUVERTES ET A DISTANCE Type de document : texte imprimé Auteurs : Viviane GLIKMAN Editeur : PUF Année de publication : 2002 Collection : EDUCATION ET FORMATION Importance : 304 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-052785-5 Prix : 22,50 euros Catégories : AUTOFORMATION
CENTRE DOCUMENTATION
EVALUATION
FORMATION A DISTANCE
FORMATION OUVERTE
METIER FORMATION
NUMERIQUE
ORGANISME FORMATIONRésumé : Impossible aujourd'hui d'ignorer, parmi les différentes modalités d'accès au savoir, celles qu'on regroupe sous le terme de " formations ouvertes et à distance ". Elles connaissent un essor constant, stimulées par des besoins de formation toujours accrus et transformées par un ensemble d'approches pédagogiques et de supports techniques différents de ceux qui ont caractérisé les " cours par correspondance ", puis " l'enseignement à distance " pendant plusieurs décennies. La convergence des activités d'enseignement et d'apprentissage à distance et en face-à-face renouvelle les dispositifs et l'irruption d'Internet les fait évoluer vers un " e-learning " dont les contours restent à préciser.
Mais que recouvrent ces notions ?
Comment ces pratiques se sont-elles construites ?
Que représentent-elles aujourd'hui en France et dans le monde, en termes d'institutions et d'effectifs d'inscrits ?
Quels rôles y jouent les médias et les technologies ?
Comment et dans quelle mesure modifient-elles effectivement la fonction enseignante et la situation des apprenants ?
Telles sont les questions auxquelles cet ouvrage tente d'apporter des éléments de réponse, à travers l'histoire des formations ouvertes et à distance et de la terminologie qui s'y rapporte, les organismes qui les proposent, les ressources qu'elles utilisent et les questions qu'elles soulèvent.
Il s'adresse aux responsables de formation et formateurs qui s'intéressent à ces nouveaux modes de formation et sont soucieux de mieux les connaître et/ou de les mettre-en œuvre. Il concerne également tous ceux, étudiants, universitaires et chercheurs, ou simples curieux, qui désirent comprendre les modifications du système éducatif qui s'opèrent sous la pression des " nouvelles " technologies de l'information et de la communication.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
Première PARTIE : Définitions et contexte :
. Chapitre I .- Eléments pour une définition des formations ouvertes et à distance
. Chapitre II.- Le contexte historique des FOAD en France
. Chapitre III.- Nouvelles formulations, nouvelles réalités
. Chapitre IV.- Quelques rapports officiels
Deuxième PARTIE : Les formations ouvertes et à distance en France et à l'étranger : données statistiques et organismes :
. Chapitre V.- La diversité des organismes de formation ouverte et à distance
. Chapitre VI.- Les FOAD en France : données chiffrées et principaux organismes
. Chapitre VII.- Les FOAD à l'étranger
. Chapitre VIII.- Quelques exemples d'organismes de FOAD à l'étranger
Troisième PARTIE : Les supports et les ressources des formations ouvertes et à distance :
. Chapitre IX.- Du support papier à Internet
. Chapitre X.- Le temps des télévisions éducatives
. Chapitre XI.- La vague Internet
. Chapitre XII.- Les centres de ressources et le "service" de formation
Quatrième PARTIE : Quelques problématiques des formations ouvertes et à distance :
. Chapitre XIII.- Les FOAD et la fonction enseignante
. Chapitre XIV.- Apprendre à distance ou la "fonction apprenante"
. Chapitre XV.- L'évaluation et la recherche sur les FOAD.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4168 DES COURS PAR CORRESPONDANCE AU "E-LEARNING" : PANORAMA DES FORMATIONS OUVERTES ET A DISTANCE [texte imprimé] / Viviane GLIKMAN . - PUF, 2002 . - 304 p.. - (EDUCATION ET FORMATION) .
ISBN : 978-2-13-052785-5 : 22,50 euros
Catégories : AUTOFORMATION
CENTRE DOCUMENTATION
EVALUATION
FORMATION A DISTANCE
FORMATION OUVERTE
METIER FORMATION
NUMERIQUE
ORGANISME FORMATIONRésumé : Impossible aujourd'hui d'ignorer, parmi les différentes modalités d'accès au savoir, celles qu'on regroupe sous le terme de " formations ouvertes et à distance ". Elles connaissent un essor constant, stimulées par des besoins de formation toujours accrus et transformées par un ensemble d'approches pédagogiques et de supports techniques différents de ceux qui ont caractérisé les " cours par correspondance ", puis " l'enseignement à distance " pendant plusieurs décennies. La convergence des activités d'enseignement et d'apprentissage à distance et en face-à-face renouvelle les dispositifs et l'irruption d'Internet les fait évoluer vers un " e-learning " dont les contours restent à préciser.
Mais que recouvrent ces notions ?
Comment ces pratiques se sont-elles construites ?
Que représentent-elles aujourd'hui en France et dans le monde, en termes d'institutions et d'effectifs d'inscrits ?
Quels rôles y jouent les médias et les technologies ?
Comment et dans quelle mesure modifient-elles effectivement la fonction enseignante et la situation des apprenants ?
Telles sont les questions auxquelles cet ouvrage tente d'apporter des éléments de réponse, à travers l'histoire des formations ouvertes et à distance et de la terminologie qui s'y rapporte, les organismes qui les proposent, les ressources qu'elles utilisent et les questions qu'elles soulèvent.
Il s'adresse aux responsables de formation et formateurs qui s'intéressent à ces nouveaux modes de formation et sont soucieux de mieux les connaître et/ou de les mettre-en œuvre. Il concerne également tous ceux, étudiants, universitaires et chercheurs, ou simples curieux, qui désirent comprendre les modifications du système éducatif qui s'opèrent sous la pression des " nouvelles " technologies de l'information et de la communication.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
Première PARTIE : Définitions et contexte :
. Chapitre I .- Eléments pour une définition des formations ouvertes et à distance
. Chapitre II.- Le contexte historique des FOAD en France
. Chapitre III.- Nouvelles formulations, nouvelles réalités
. Chapitre IV.- Quelques rapports officiels
Deuxième PARTIE : Les formations ouvertes et à distance en France et à l'étranger : données statistiques et organismes :
. Chapitre V.- La diversité des organismes de formation ouverte et à distance
. Chapitre VI.- Les FOAD en France : données chiffrées et principaux organismes
. Chapitre VII.- Les FOAD à l'étranger
. Chapitre VIII.- Quelques exemples d'organismes de FOAD à l'étranger
Troisième PARTIE : Les supports et les ressources des formations ouvertes et à distance :
. Chapitre IX.- Du support papier à Internet
. Chapitre X.- Le temps des télévisions éducatives
. Chapitre XI.- La vague Internet
. Chapitre XII.- Les centres de ressources et le "service" de formation
Quatrième PARTIE : Quelques problématiques des formations ouvertes et à distance :
. Chapitre XIII.- Les FOAD et la fonction enseignante
. Chapitre XIV.- Apprendre à distance ou la "fonction apprenante"
. Chapitre XV.- L'évaluation et la recherche sur les FOAD.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4168 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 9491 E1.5GLI ouvrage Disponible
Titre : FORMATEURS ET IDENTITES Type de document : texte imprimé Auteurs : Patrick GRAVE Editeur : PUF Année de publication : 2002 Collection : EDUCATION ET FORMATION Importance : 200 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-051877-8 Prix : 26 euros Catégories : FORMATEUR
IDENTITE
METIER FORMATIONRésumé : Qui sont les formateurs d'adultes, d'où viennent-ils, où travaillent-ils, quelles représentations se font-ils de leur situation professionnelle présente et à venir ?...
Patrick GRAVE tente de mieux cerner les composantes de leur identité socioprofessionnelle, en s'appuyant sur une enquête réalisée auprès d'organismes de formation, qui aura permis de mettre en évidence les effets paradoxaux et complexes des conditions d'insertion des formateurs au travail.
Au sommaire :
CHAPITRE 1 : L'identité professionnelle des formateurs d'adultes et son analyse :
- Formation et construction de l'identité
- Identité professionnelle
- Activités professionnelles
- Profession : formateur
CHAPITRE 2 : Vers une nouvelle approche :
Intérêts et limites des travaux antérieurs
- Nouvelle approche
- Méthode
CHAPITRE 3 : L'identité pour autrui. Identités et contextes :
- Identités proposées aux formateurs dans les organismes
- Identités intériorisées
- Identités proposées et identités intériorisées
CHAPITRE 4 : Identité pour soi :
- Identités héritées
- Identités professionnelles présentes
- Identités professionnelles visées
- Compromis entre les identités biographiques
CHAPITRE 5 : Les logiques identitaires chez les formateurs d'adultes :
- L'identité de passage
- L'identité externe à la formation continue
- L'ancrage fort dans la formation continue.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4174 FORMATEURS ET IDENTITES [texte imprimé] / Patrick GRAVE . - PUF, 2002 . - 200 p.. - (EDUCATION ET FORMATION) .
ISBN : 978-2-13-051877-8 : 26 euros
Catégories : FORMATEUR
IDENTITE
METIER FORMATIONRésumé : Qui sont les formateurs d'adultes, d'où viennent-ils, où travaillent-ils, quelles représentations se font-ils de leur situation professionnelle présente et à venir ?...
Patrick GRAVE tente de mieux cerner les composantes de leur identité socioprofessionnelle, en s'appuyant sur une enquête réalisée auprès d'organismes de formation, qui aura permis de mettre en évidence les effets paradoxaux et complexes des conditions d'insertion des formateurs au travail.
Au sommaire :
CHAPITRE 1 : L'identité professionnelle des formateurs d'adultes et son analyse :
- Formation et construction de l'identité
- Identité professionnelle
- Activités professionnelles
- Profession : formateur
CHAPITRE 2 : Vers une nouvelle approche :
Intérêts et limites des travaux antérieurs
- Nouvelle approche
- Méthode
CHAPITRE 3 : L'identité pour autrui. Identités et contextes :
- Identités proposées aux formateurs dans les organismes
- Identités intériorisées
- Identités proposées et identités intériorisées
CHAPITRE 4 : Identité pour soi :
- Identités héritées
- Identités professionnelles présentes
- Identités professionnelles visées
- Compromis entre les identités biographiques
CHAPITRE 5 : Les logiques identitaires chez les formateurs d'adultes :
- L'identité de passage
- L'identité externe à la formation continue
- L'ancrage fort dans la formation continue.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4174 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 9540 D1GRA ouvrage Disponible
Titre : PASSAGES A L'ECRITURE : UN DEFI POUR LES APPRENANTS ET LES FORMATEURS Type de document : texte imprimé Auteurs : Régine DELAMOTTE ; Fabienne GIPPET ; Anne JORRO ; Marie-Claude PENLOUP Editeur : PUF Année de publication : 2000 Collection : EDUCATION ET FORMATION Importance : 224 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-050186-2 Prix : 118 F. Catégories : ATELIER ECRITURE
EXPRESSION ECRITERésumé : Cet essai se veut d'abord une forme de miroir où chacun, apprenant ou formateur, reconnaîtra sa propre posture d'écrivant, pour mieux s'en distancier et questionner le rapport à l'écriture de tout apprenant. Il voudrait ouvrir vers les passages à l'écriture déjà frayés, mais aussi vers d'autres, qui restent à inventer autour de quelques propositions originales. Passer de l'autre côté suppose d'envisager, d'une part, le seuil du passage à l'écriture et, d'autre part, le passage par l'écriture lui-même, vers une meilleure compréhension de ses enjeux et de ses modalités.
Ces deux perspectives, qui constituent les deux grandes parties de cet essai, y sont conçues en articulation. Un même fil conducteur les réunit, qui dessine nos conceptions de l'apprenant (de tout âge), du formateur (de toute formation disciplinaire et/ou professionnelle), mais aussi nos positions épistémologiques, nos choix méthodologiques. C'est à une didactique cherchant ses fondements dans les pratiques d'écriture et les discours des apprenants et se laissant surprendre par eux, qu'invite l'ouvrage.
Passer de l'autre côté est toujours un défi pour découvrir une nouvelle face des choses en les considérant d'un nouveau point de vue...
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
PREMIERE PARTIE : Le passage à l'écriture :
. Chapitre 1 : Le passage à l'écriture
. Chapitre 2 : Les ruses spontanées du passage à l'écriture
. Chapitre 3 : Passage de l'écriture. Propositions didactiques
DEUXIEME PARTIE : L'écriture comme passage :
. Chapitre 4 : Les enjeux de l'écriture en formation
. Chapitre 5 : Les registres du passage
. Chapitre 6 : Dispositifs d'écriture en formation initiale et continue
. Chapitre 7 : L'écriture comme passage. Propositions didactiques.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3677 PASSAGES A L'ECRITURE : UN DEFI POUR LES APPRENANTS ET LES FORMATEURS [texte imprimé] / Régine DELAMOTTE ; Fabienne GIPPET ; Anne JORRO ; Marie-Claude PENLOUP . - PUF, 2000 . - 224 p.. - (EDUCATION ET FORMATION) .
ISBN : 978-2-13-050186-2 : 118 F.
Catégories : ATELIER ECRITURE
EXPRESSION ECRITERésumé : Cet essai se veut d'abord une forme de miroir où chacun, apprenant ou formateur, reconnaîtra sa propre posture d'écrivant, pour mieux s'en distancier et questionner le rapport à l'écriture de tout apprenant. Il voudrait ouvrir vers les passages à l'écriture déjà frayés, mais aussi vers d'autres, qui restent à inventer autour de quelques propositions originales. Passer de l'autre côté suppose d'envisager, d'une part, le seuil du passage à l'écriture et, d'autre part, le passage par l'écriture lui-même, vers une meilleure compréhension de ses enjeux et de ses modalités.
Ces deux perspectives, qui constituent les deux grandes parties de cet essai, y sont conçues en articulation. Un même fil conducteur les réunit, qui dessine nos conceptions de l'apprenant (de tout âge), du formateur (de toute formation disciplinaire et/ou professionnelle), mais aussi nos positions épistémologiques, nos choix méthodologiques. C'est à une didactique cherchant ses fondements dans les pratiques d'écriture et les discours des apprenants et se laissant surprendre par eux, qu'invite l'ouvrage.
Passer de l'autre côté est toujours un défi pour découvrir une nouvelle face des choses en les considérant d'un nouveau point de vue...
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
PREMIERE PARTIE : Le passage à l'écriture :
. Chapitre 1 : Le passage à l'écriture
. Chapitre 2 : Les ruses spontanées du passage à l'écriture
. Chapitre 3 : Passage de l'écriture. Propositions didactiques
DEUXIEME PARTIE : L'écriture comme passage :
. Chapitre 4 : Les enjeux de l'écriture en formation
. Chapitre 5 : Les registres du passage
. Chapitre 6 : Dispositifs d'écriture en formation initiale et continue
. Chapitre 7 : L'écriture comme passage. Propositions didactiques.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3677 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 8787 K12.1DEL ouvrage Disponible
Titre : SIGNIFICATION, SENS, FORMATION Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Marie BARBIER ; DE CONINCK Frédéric ; Olga GALATANU ; François RASTIER ; Pierre PASTRE ; Etienne BOURGEOIS ; Bernard REY ; Michel FABRE ; René KAES ; Philippe ZARIFIAN ; Madeleine MAILLEBOUIS Editeur : PUF Année de publication : 2000 Collection : EDUCATION ET FORMATION Importance : 192 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-050647-8 Prix : 124 F. Catégories : ANALYSE PRATIQUES
ENGAGEMENT FORMATIONRésumé : Contributions de différents auteurs proposant des conceptualisations complémentaires autour de la signification et du sens construit par les acteurs sociaux dans et par leurs pratiques ainsi que par les discours qui accompagnent ces pratiques.
Au sommaire :
- Problématiques du sens et de la signification
- Signification, sens et construction discursive de soi et du monde
- Conceptualisation et herméneutique : à propos d'une sémantique de l'action
- Rapport établi, sens construit, signification donnée
- Le sens de l'engagement en formation
- Un apprentissage du sens est-il possible ?
- La question du sens en formation
- Le travail psychique de la formation
- La formation : entre ancrage dans un passé et visée d'un avenir
- L'apprentissage par les événements : entre "sens et "signification".Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3635 SIGNIFICATION, SENS, FORMATION [texte imprimé] / Jean-Marie BARBIER ; DE CONINCK Frédéric ; Olga GALATANU ; François RASTIER ; Pierre PASTRE ; Etienne BOURGEOIS ; Bernard REY ; Michel FABRE ; René KAES ; Philippe ZARIFIAN ; Madeleine MAILLEBOUIS . - PUF, 2000 . - 192 p.. - (EDUCATION ET FORMATION) .
ISBN : 978-2-13-050647-8 : 124 F.
Catégories : ANALYSE PRATIQUES
ENGAGEMENT FORMATIONRésumé : Contributions de différents auteurs proposant des conceptualisations complémentaires autour de la signification et du sens construit par les acteurs sociaux dans et par leurs pratiques ainsi que par les discours qui accompagnent ces pratiques.
Au sommaire :
- Problématiques du sens et de la signification
- Signification, sens et construction discursive de soi et du monde
- Conceptualisation et herméneutique : à propos d'une sémantique de l'action
- Rapport établi, sens construit, signification donnée
- Le sens de l'engagement en formation
- Un apprentissage du sens est-il possible ?
- La question du sens en formation
- Le travail psychique de la formation
- La formation : entre ancrage dans un passé et visée d'un avenir
- L'apprentissage par les événements : entre "sens et "signification".Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3635 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 8660 H1.1BAR ouvrage Disponible
