L'ABC DE LA VAE / Jean-Pierre BOUTINET (2009)

Public ISBD Titre : L'ABC DE LA VAE Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Pierre BOUTINET ; Cécile ALBERT ; Pierrot AMOUREUX ; Jacques AUBRET ; Bertrand BERGIER ; Houria BOUCHAFA ; Philippe CARRE ; Pierre CASPAR ; Vincent CHAUDET ; Isabelle CHERQUI-HOUOT ; Laurence COCANDEAU-BELLANGER ; Noël DENOYEL ; Angel EDIGO ; Jean-Pierre GATE ; Jean-Marie GAUDIN ; Philippe-Didier GAUTHIER ; Véronique GUINAUDEAU ; Christian GUITTON ; Christian HESLON ; Christine JULIEN ; Jennifer KERZIL ; Alex LAINE ; Michel LEBELLE ; Thierry MAROT ; Patrick MAYEN ; Jean-François MENARD ; Luc PASQUIER ; Maela PAUL ; Dominique PERRIER ; Gaston PINEAU ; Gille PINTE ; François PROUTEAU ; Benoît RAVELEAU ; Mohand RENAI ; Jean-Yves ROBIN ; Emmanuel TRIBY Editeur : ERES Année de publication : 2009 Importance : 263 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7492-1109-1 Prix : 23 euros Catégories : ACCOMPAGNEMENT ALTERNANCE ANALYSE PRATIQUES AUTOFORMATION BILAN COMPETENCES COMPETENCE ENTRETIEN EXPERIENCE HANDICAP HISTOIRE VIE MEDIATION MOTIVATION REFERENTIEL REFERENTIEL DE COMPETENCES VALIDATION ACQUIS Résumé : Depuis que la loi de Modernisation sociale du 17 janvier 2002 reconnaît à toute personne le droit de faire valider les acquis de son expérience en vue de l'obtention, en totalité ou en partie, d'un diplôme, d'un titre à finalité professionnelle ou d'un certificat de qualification professionnelle, cette deuxième voie d'accès à une certification à côté des cursus traditionnels de formation s'est plus ou moins amplifiée suivant les secteurs d'activités ; mais elle a suscité ici et là tantôt enthousiasme, tantôt résistance ou pour le moins une très grande méfiance. Le présent lexique veut explorer le champ sémantique, encore très mouvant de cette nouvelle pratique de formation professionnelle. Il permet d'en identifier les premiers repères et d'en favoriser l'accès. A travers la définition de 80 concepts, il représente une contribution originale, homogène, stimulante et relativement exhaustive de la VAE et de ses enjeux. Il a été réalisé par un réseau large de praticiens et chercheurs connus au niveau français pour leurs préoccupations ou leurs expertises professionnelles ou scientifiques autour de la VAE. [Résumé de l'éditeur] Au sommaire : Liminaire de Jean-Pierre BOUTINET LE DISPOSITIF VAE ET SA CONTEXTUALISATION : - La validation des acquis de l'expérience, carrefour d'enjeux multiples - La mise en place de la validation des acquis de l'expérience (VAE), pour un nouveau profil de vie adulte - La VAE, sa portée et ses limites à l'université LE CHAMP LEXICAL DE LA VAE : accessibilité à la VAE, accompagnateur/trice, accompagnateur/trice de candidat(e), accompagnement, acquis provisoires, acquis de l'expérience, acteur(s) de la validation, action dans le processus de la VAE, activités prescrites/réalisées en VAE, activités professionnelles et bénévoles, adulte, adulte handicapé et VAE, alternance, apprenance, apprenant, apprentissage, aptitudes issues de l'expérience, autoformation, bilan de compétences, candidat(s) à la VAE, capacités, carrière adulte, certification, chaos, compétence(s), conceptualisation et mise en mots, connaissance(s), conseiller en VAE, constructivisme, contrat d'accompagnement, développement par l'expérience, diplôme, dispositif, dossier de validation, éducation tout au long de la vie, empiricité, enjeux cognitifs, entretien de validation, évaluation, expérience, expérience personnelle et professionnelle, fatigue comme surcharge, formation, habiletés, habilitation par la VAE, histoire de vie, identité au regard de la vulnérabilité adulte, illusion et désillusion : des idéalités aux empiricités, jurys de VAE, médiation, motivation, un concept polymorphe, parcours biographique de l'adulte, performance, point-relais-conseil, portfolio, pratique professionnelle, preuves et épreuves, projet, promotion professionnelle, qualification, qualité, reconnaissance(s) par la VAE, référentiel propre à la VAE, référentiel d'activités, référentiel d'activités professionnelles, référentiel de certification, référentiel de compétences, remédiation comme posture conseil en VAE, reprise de son expérience, retour réflexif, réussite et échec en VAE, asvoirs et rapports aux savoirs, savoirs pratiques et VAE, sens dans la relecture de son expérience, styles cognitifs dans le traitement de l'expérience, sujet, temporalités de la VAE, titres professionnels et VAE, transition adulte, université et enseignement supérieur, VAE à l'université, validation des acquis. Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=7228 L'ABC DE LA VAE [texte imprimé] / Jean-Pierre BOUTINET ; Cécile ALBERT ; Pierrot AMOUREUX ; Jacques AUBRET ; Bertrand BERGIER ; Houria BOUCHAFA ; Philippe CARRE ; Pierre CASPAR ; Vincent CHAUDET ; Isabelle CHERQUI-HOUOT ; Laurence COCANDEAU-BELLANGER ; Noël DENOYEL ; Angel EDIGO ; Jean-Pierre GATE ; Jean-Marie GAUDIN ; Philippe-Didier GAUTHIER ; Véronique GUINAUDEAU ; Christian GUITTON ; Christian HESLON ; Christine JULIEN ; Jennifer KERZIL ; Alex LAINE ; Michel LEBELLE ; Thierry MAROT ; Patrick MAYEN ; Jean-François MENARD ; Luc PASQUIER ; Maela PAUL ; Dominique PERRIER ; Gaston PINEAU ; Gille PINTE ; François PROUTEAU ; Benoît RAVELEAU ; Mohand RENAI ; Jean-Yves ROBIN ; Emmanuel TRIBY . - ERES, 2009 . - 263 p. ISBN : 978-2-7492-1109-1 : 23 euros Catégories : ACCOMPAGNEMENT ALTERNANCE ANALYSE PRATIQUES AUTOFORMATION BILAN COMPETENCES COMPETENCE ENTRETIEN EXPERIENCE HANDICAP HISTOIRE VIE MEDIATION MOTIVATION REFERENTIEL REFERENTIEL DE COMPETENCES VALIDATION ACQUIS Résumé : Depuis que la loi de Modernisation sociale du 17 janvier 2002 reconnaît à toute personne le droit de faire valider les acquis de son expérience en vue de l'obtention, en totalité ou en partie, d'un diplôme, d'un titre à finalité professionnelle ou d'un certificat de qualification professionnelle, cette deuxième voie d'accès à une certification à côté des cursus traditionnels de formation s'est plus ou moins amplifiée suivant les secteurs d'activités ; mais elle a suscité ici et là tantôt enthousiasme, tantôt résistance ou pour le moins une très grande méfiance. Le présent lexique veut explorer le champ sémantique, encore très mouvant de cette nouvelle pratique de formation professionnelle. Il permet d'en identifier les premiers repères et d'en favoriser l'accès. A travers la définition de 80 concepts, il représente une contribution originale, homogène, stimulante et relativement exhaustive de la VAE et de ses enjeux. Il a été réalisé par un réseau large de praticiens et chercheurs connus au niveau français pour leurs préoccupations ou leurs expertises professionnelles ou scientifiques autour de la VAE. [Résumé de l'éditeur] Au sommaire : Liminaire de Jean-Pierre BOUTINET LE DISPOSITIF VAE ET SA CONTEXTUALISATION : - La validation des acquis de l'expérience, carrefour d'enjeux multiples - La mise en place de la validation des acquis de l'expérience (VAE), pour un nouveau profil de vie adulte - La VAE, sa portée et ses limites à l'université LE CHAMP LEXICAL DE LA VAE : accessibilité à la VAE, accompagnateur/trice, accompagnateur/trice de candidat(e), accompagnement, acquis provisoires, acquis de l'expérience, acteur(s) de la validation, action dans le processus de la VAE, activités prescrites/réalisées en VAE, activités professionnelles et bénévoles, adulte, adulte handicapé et VAE, alternance, apprenance, apprenant, apprentissage, aptitudes issues de l'expérience, autoformation, bilan de compétences, candidat(s) à la VAE, capacités, carrière adulte, certification, chaos, compétence(s), conceptualisation et mise en mots, connaissance(s), conseiller en VAE, constructivisme, contrat d'accompagnement, développement par l'expérience, diplôme, dispositif, dossier de validation, éducation tout au long de la vie, empiricité, enjeux cognitifs, entretien de validation, évaluation, expérience, expérience personnelle et professionnelle, fatigue comme surcharge, formation, habiletés, habilitation par la VAE, histoire de vie, identité au regard de la vulnérabilité adulte, illusion et désillusion : des idéalités aux empiricités, jurys de VAE, médiation, motivation, un concept polymorphe, parcours biographique de l'adulte, performance, point-relais-conseil, portfolio, pratique professionnelle, preuves et épreuves, projet, promotion professionnelle, qualification, qualité, reconnaissance(s) par la VAE, référentiel propre à la VAE, référentiel d'activités, référentiel d'activités professionnelles, référentiel de certification, référentiel de compétences, remédiation comme posture conseil en VAE, reprise de son expérience, retour réflexif, réussite et échec en VAE, asvoirs et rapports aux savoirs, savoirs pratiques et VAE, sens dans la relecture de son expérience, styles cognitifs dans le traitement de l'expérience, sujet, temporalités de la VAE, titres professionnels et VAE, transition adulte, université et enseignement supérieur, VAE à l'université, validation des acquis. 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13006	E5BOU	ouvrage	Sorti jusqu'au 31/05/2023

LA BOITE A OUTILS DU FORMATEUR / Dominique BEAU (2008)

Public ISBD Titre : LA BOITE A OUTILS DU FORMATEUR Type de document : texte imprimé Auteurs : Dominique BEAU Mention d'édition : 6e édition Editeur : EDITIONS D'ORGANISATION Année de publication : 2008 Importance : 213 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-212-54055-0 Catégories : ANIMATEUR FORMATION COMMUNICATION PEDAGOGIQUE DYNAMIQUE GROUPE ETUDE CAS EVALUATION INGENIERIE PEDAGOGIQUE JEU ROLE METHODE PEDAGOGIQUE OBJECTIF PEDAGOGIQUE OUTIL PEDAGOGIQUE PEDAGOGIE PEDAGOGIE ADULTE PEDAGOGIE AUDIOVISUEL PEDAGOGIE GROUPE REFERENTIEL Résumé : Guide pratique et méthodologique se présentant sous la forme de 100 fiches à destination des formateurs permettant une initiation à la mise en oeuvre de formations pour adultes. Que l'objectif du lecteur soit de construire une formation dès maintenant, de prendre le temps de concevoir un programme, de s'initier à la pédagogie des adultes ou bien d'analyser sa pratique professionnelle, il trouvera dans cet ouvrage de base, un outil de travail et de réflexion. Sa présentation en fiches, les index, les 4 modes de navigation et les schémas favorisent une lecture personnelle de ce guide. Ces fiches s'organisent autour de 10 grands thèmes : - Caractériser la situation projetée, définir les objectifs - Evaluer le système de formation - Définir la situation initiale - Comprendre le groupe et son fonctionnement - Mettre en oeuvre les techniques et méthodes pédagogiques - Maîtriser le "rythme ternaire", clé de la réussite - Choisir et utiliser les aides ou auxiliaires pédagogiques - S'exprimer - Programmer, présenter et mettre en oeuvre la formation - Comprendre l'environnement de la formation (uniquement dans l'édition 2008). Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3410 LA BOITE A OUTILS DU FORMATEUR [texte imprimé] / Dominique BEAU  . -  6e édition . - EDITIONS D'ORGANISATION, 2008 . - 213 p. ISBN : 978-2-212-54055-0 Catégories : ANIMATEUR FORMATION COMMUNICATION PEDAGOGIQUE DYNAMIQUE GROUPE ETUDE CAS EVALUATION INGENIERIE PEDAGOGIQUE JEU ROLE METHODE PEDAGOGIQUE OBJECTIF PEDAGOGIQUE OUTIL PEDAGOGIQUE PEDAGOGIE PEDAGOGIE ADULTE PEDAGOGIE AUDIOVISUEL PEDAGOGIE GROUPE REFERENTIEL Résumé : Guide pratique et méthodologique se présentant sous la forme de 100 fiches à destination des formateurs permettant une initiation à la mise en oeuvre de formations pour adultes. Que l'objectif du lecteur soit de construire une formation dès maintenant, de prendre le temps de concevoir un programme, de s'initier à la pédagogie des adultes ou bien d'analyser sa pratique professionnelle, il trouvera dans cet ouvrage de base, un outil de travail et de réflexion. Sa présentation en fiches, les index, les 4 modes de navigation et les schémas favorisent une lecture personnelle de ce guide. Ces fiches s'organisent autour de 10 grands thèmes : - Caractériser la situation projetée, définir les objectifs - Evaluer le système de formation - Définir la situation initiale - Comprendre le groupe et son fonctionnement - Mettre en oeuvre les techniques et méthodes pédagogiques - Maîtriser le "rythme ternaire", clé de la réussite - Choisir et utiliser les aides ou auxiliaires pédagogiques - S'exprimer - Programmer, présenter et mettre en oeuvre la formation - Comprendre l'environnement de la formation (uniquement dans l'édition 2008). Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3410

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11715	K1BEA	ouvrage	Sorti jusqu'au 30/04/2025

CADRE EUROPEEN COMMUN DE REFERENCE POUR LES LANGUES (2001)

Public ISBD Titre : CADRE EUROPEEN COMMUN DE REFERENCE POUR LES LANGUES Type de document : texte imprimé Editeur : DIDIER Année de publication : 2001 Importance : 191 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-278-05075-8 Prix : 22,80 euros Catégories : FRANCAIS LANGUE ETRANGERE LANGUE REFERENTIEL Résumé : Ce document de référence est un instrument pratique permettant d'établir clairement les éléments communs à atteindre lors des étapes successives de l'apprentissage d'une langue ; c'est aussi un instrument pour la comparabilité internationale des résultats de l'évaluation. Il décrit aussi complètement que possible : - toutes les capacités langagières, - tous les savoirs mobilisés pour les développer, - toutes les situations et domaines dans lesquels on peut être amené à utiliser une langue étrangère pour communiquer. Il peut être téléchargé à l'adresse suivante : http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/Source/Framework_FR.pdf Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4771 CADRE EUROPEEN COMMUN DE REFERENCE POUR LES LANGUES [texte imprimé] . - DIDIER, 2001 . - 191 p. ISBN : 978-2-278-05075-8 : 22,80 euros Catégories : FRANCAIS LANGUE ETRANGERE LANGUE REFERENTIEL Résumé : Ce document de référence est un instrument pratique permettant d'établir clairement les éléments communs à atteindre lors des étapes successives de l'apprentissage d'une langue ; c'est aussi un instrument pour la comparabilité internationale des résultats de l'évaluation. Il décrit aussi complètement que possible : - toutes les capacités langagières, - tous les savoirs mobilisés pour les développer, - toutes les situations et domaines dans lesquels on peut être amené à utiliser une langue étrangère pour communiquer. Il peut être téléchargé à l'adresse suivante : http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/Source/Framework_FR.pdf Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4771

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COMMENT ELABORER ET ANALYSER UN REFERENTIEL DE COMPETENCES EN SANTE / Florence PARENT (2015)

Public ISBD Titre : COMMENT ELABORER ET ANALYSER UN REFERENTIEL DE COMPETENCES EN SANTE Type de document : texte imprimé Auteurs : Florence PARENT ; Jean JOUQUAN Editeur : DE BOECK Année de publication : 2015 Importance : 328 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9366-9 Prix : 20 euros Catégories : APPROCHE COMPETENCE LEXIQUE REFERENTIEL REFERENTIEL DE COMPETENCES Résumé : Cet ouvrage propose d’accompagner les acteurs impliqués dans l’analyse, la construction ou la révision d’un curriculum dédié à la formation de professionnels de la santé, en formation initiale ou continue. Plus spécifiquement, il souhaite apporter une aide pour l’évaluation et l’élaboration d’un référentiel de compétences. Il s’adresse aux équipes enseignantes mais aussi à toutes les parties prenantes (stakeholders), tels que les gestionnaires, les concepteurs de programmes, les équipes de direction et les équipes cadres, ou encore les professionnels de terrain et les étudiants qui souhaitent s’impliquer dans les programmes et organisations concernés. Ce guide s’adosse au cadre général de l’approche par compétences intégrée (APCi), qui fournit des orientations pour une démarche méthodologique explicite d’élaboration, dans un contexte donné, d’un référentiel de compétences. En tant que cadre conceptuel et opérationnel des dispositifs curriculaires et pédagogiques dédiés à la formation de professionnels de la santé, ce dernier a une double finalité : d’une part, désigner de façon pertinente l’objet de l’enseignement et de l’apprentissage, d’autre part, structurer et articuler, de façon cohérente et ouverte, les activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation dans le cadre de dispositifs curriculaires. À travers un questionnement progressif, le lecteur est guidé pas à pas dans l'élaboration d'un référentiel de compétence intégré, qui est illustrée par de nombreux exemples, extraits des expériences de formation professionnelle que les auteurs ont accompagnées. L’ensemble confère à la démarche proposée une forte crédibilité conceptuelle et opérationnelle. [Résumé de 4e de couverture] Préface de Jean-Marie DE KETELE. Postface d’Angélique DEL REY. Au sommaire : PARTIE 1 : Ingénierie de projet : conditions et principes directeurs pour guider le projet d’une approche par compétences intégrée - Chapitre 1 : Examiner les raisons qui invitent à s’inscrire dans le projet d’une approche par compétences intégrée - Chapitre 2 : Prendre en compte les conditions et les principes directeurs d’une mise en projet : représentativité et participation - Chapitre 3 : Expliciter l’objet du projet en clarifiant le profil professionnel visé PARTIE 2 : Ingénierie des compétences : construire méthodiquement un référentiel de compétences intégré : - Chapitre 1 : Caractériser les finalités professionnelles - Chapitre 2 : Caractériser le dispositif de formation - Chapitre 3 : Caractériser l’exercice professionnel - Chapitre 4 : Caractériser les compétences PARTIE 3 : Ingénierie pédagogique : quelques principes directeurs pour mettre en œuvre des dispositifs curriculaires, des dispositifs pédagogiques et des dispositifs d’évaluation dans le cadre d’une approche par compétences : - Chapitre 1 : Organiser la cohérence de la transposition pédagogique au regard de l’ingénierie de projet (processus et interactions des acteurs) - Chapitre 2 : Organiser la cohérence de la transposition pédagogique au regard de l’ingénierie des compétences (architecture curriculaire et couverture didactique) - Chapitre 3 : Organiser la cohérence de la transposition pédagogique au regard de l’ingénierie pédagogique (dispositifs pédagogiques et dispositifs d’évaluation) Faire vivre un référentiel de compétences : sa dynamique institutionnelle, son évaluation, sa révision Quatre contextes possibles d’application en guise d’illustration 1. L’approche par compétences intégrée dans le cadre de l’institutionnalisation de patients comme « professionnels » en santé. Emmanuelle Jouet 2. L’approche par compétences intégrée au service des soins palliatifs. Une aventure qui montre la nécessité d’un guide. Benoit Burucoa et Karin Parent 3. L’approche par compétences intégrée : un cadre pour la construction et la mise en œuvre d’un dispositif pédagogique en formation initiale de kinésithérapie. Catherine Romanus 4. L’approche par compétences intégrée pour formaliser un curriculum de formation et recourir à la simulation dans le domaine de la médecine d’urgence. Morgan Jaffrelot Note de contenu : Termes définis dans le GLOSSAIRE : activité / approche par compétences / approche par compétences intégrée / approche-programme / autonomie / besoin de formation / cadre de référence pédagogique / cadre de référence professionnel / capacité / compagnonnage / compagnonnage cognitif (cognitive apprenticeship) / compétence (professionnelle) / compétence intégrative en développement / connaissance / constructivisme et socio-constructivisme / critère / curriculum (ou dispositif curriculaire) / développement professionnel continu / didactique professionnelle / dispositif pédagogique / domaine de connaissance / évaluation des apprentissages / famille de situations professionnelles / formation professionnalisante / indicateur / ingénierie (de projet, de compétence, pédagogique) / interdisciplinarité / interprofessionnalité / learning outcome (résultat ou acquis d'apprentissage) / macro-capacité / modèle de rôle / performance / planification (curriculaire, pédagogique) / pratique professionnelle / référentiel de métier et référentiel de métier intégrateur / référentiel de compétences intégré / référentiel pédagogique (de formation et d'évaluation) / référentiel professionnel / rétroaction (feed-back) / rubrique / savoirs / situation professionnelle / supervision (formative) / tâche / taxonomie en éducation et taxonomie dans le cadre de l'APCi / taxonomie des compétences émotionnelles / traduction didactique / transposition pédagogique / transmission / tutorat. Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=8974 COMMENT ELABORER ET ANALYSER UN REFERENTIEL DE COMPETENCES EN SANTE [texte imprimé] / Florence PARENT ; Jean JOUQUAN . - DE BOECK, 2015 . - 328 p. ISBN : 978-2-8041-9366-9 : 20 euros Catégories : APPROCHE COMPETENCE LEXIQUE REFERENTIEL REFERENTIEL DE COMPETENCES Résumé : Cet ouvrage propose d’accompagner les acteurs impliqués dans l’analyse, la construction ou la révision d’un curriculum dédié à la formation de professionnels de la santé, en formation initiale ou continue. Plus spécifiquement, il souhaite apporter une aide pour l’évaluation et l’élaboration d’un référentiel de compétences. Il s’adresse aux équipes enseignantes mais aussi à toutes les parties prenantes (stakeholders), tels que les gestionnaires, les concepteurs de programmes, les équipes de direction et les équipes cadres, ou encore les professionnels de terrain et les étudiants qui souhaitent s’impliquer dans les programmes et organisations concernés. Ce guide s’adosse au cadre général de l’approche par compétences intégrée (APCi), qui fournit des orientations pour une démarche méthodologique explicite d’élaboration, dans un contexte donné, d’un référentiel de compétences. En tant que cadre conceptuel et opérationnel des dispositifs curriculaires et pédagogiques dédiés à la formation de professionnels de la santé, ce dernier a une double finalité : d’une part, désigner de façon pertinente l’objet de l’enseignement et de l’apprentissage, d’autre part, structurer et articuler, de façon cohérente et ouverte, les activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation dans le cadre de dispositifs curriculaires. À travers un questionnement progressif, le lecteur est guidé pas à pas dans l'élaboration d'un référentiel de compétence intégré, qui est illustrée par de nombreux exemples, extraits des expériences de formation professionnelle que les auteurs ont accompagnées. L’ensemble confère à la démarche proposée une forte crédibilité conceptuelle et opérationnelle. [Résumé de 4e de couverture] Préface de Jean-Marie DE KETELE. Postface d’Angélique DEL REY. Au sommaire : PARTIE 1 : Ingénierie de projet : conditions et principes directeurs pour guider le projet d’une approche par compétences intégrée - Chapitre 1 : Examiner les raisons qui invitent à s’inscrire dans le projet d’une approche par compétences intégrée - Chapitre 2 : Prendre en compte les conditions et les principes directeurs d’une mise en projet : représentativité et participation - Chapitre 3 : Expliciter l’objet du projet en clarifiant le profil professionnel visé PARTIE 2 : Ingénierie des compétences : construire méthodiquement un référentiel de compétences intégré : - Chapitre 1 : Caractériser les finalités professionnelles - Chapitre 2 : Caractériser le dispositif de formation - Chapitre 3 : Caractériser l’exercice professionnel - Chapitre 4 : Caractériser les compétences PARTIE 3 : Ingénierie pédagogique : quelques principes directeurs pour mettre en œuvre des dispositifs curriculaires, des dispositifs pédagogiques et des dispositifs d’évaluation dans le cadre d’une approche par compétences : - Chapitre 1 : Organiser la cohérence de la transposition pédagogique au regard de l’ingénierie de projet (processus et interactions des acteurs) - Chapitre 2 : Organiser la cohérence de la transposition pédagogique au regard de l’ingénierie des compétences (architecture curriculaire et couverture didactique) - Chapitre 3 : Organiser la cohérence de la transposition pédagogique au regard de l’ingénierie pédagogique (dispositifs pédagogiques et dispositifs d’évaluation) Faire vivre un référentiel de compétences : sa dynamique institutionnelle, son évaluation, sa révision Quatre contextes possibles d’application en guise d’illustration 1. L’approche par compétences intégrée dans le cadre de l’institutionnalisation de patients comme « professionnels » en santé. Emmanuelle Jouet 2. L’approche par compétences intégrée au service des soins palliatifs. Une aventure qui montre la nécessité d’un guide. Benoit Burucoa et Karin Parent 3. L’approche par compétences intégrée : un cadre pour la construction et la mise en œuvre d’un dispositif pédagogique en formation initiale de kinésithérapie. Catherine Romanus 4. L’approche par compétences intégrée pour formaliser un curriculum de formation et recourir à la simulation dans le domaine de la médecine d’urgence. Morgan Jaffrelot Note de contenu : Termes définis dans le GLOSSAIRE : activité / approche par compétences / approche par compétences intégrée / approche-programme / autonomie / besoin de formation / cadre de référence pédagogique / cadre de référence professionnel / capacité / compagnonnage / compagnonnage cognitif (cognitive apprenticeship) / compétence (professionnelle) / compétence intégrative en développement / connaissance / constructivisme et socio-constructivisme / critère / curriculum (ou dispositif curriculaire) / développement professionnel continu / didactique professionnelle / dispositif pédagogique / domaine de connaissance / évaluation des apprentissages / famille de situations professionnelles / formation professionnalisante / indicateur / ingénierie (de projet, de compétence, pédagogique) / interdisciplinarité / interprofessionnalité / learning outcome (résultat ou acquis d'apprentissage) / macro-capacité / modèle de rôle / performance / planification (curriculaire, pédagogique) / pratique professionnelle / référentiel de métier et référentiel de métier intégrateur / référentiel de compétences intégré / référentiel pédagogique (de formation et d'évaluation) / référentiel professionnel / rétroaction (feed-back) / rubrique / savoirs / situation professionnelle / supervision (formative) / tâche / taxonomie en éducation et taxonomie dans le cadre de l'APCi / taxonomie des compétences émotionnelles / traduction didactique / transposition pédagogique / transmission / tutorat. 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LES COMPETENCES / Alain LABRUFFE (2003)

Public ISBD Titre : LES COMPETENCES Type de document : texte imprimé Auteurs : Alain LABRUFFE Editeur : AFNOR Année de publication : 2003 Collection : 100 QUESTIONS POUR COMPRENDRE ET AGIR Importance : 260 p. Prix : 19,50 euros Catégories : BILAN COMPETENCES COMPETENCE GESTION RESSOURCES HUMAINES MANAGEMENT REFERENTIEL Résumé : Recueil méthodologique faisant le point, à partir de 100 questions, sur l'évaluation des compétences d'un salarié dans une entreprise ou une organisation. Thèmes abordés : - Qu'est-ce qu'un référentiel de compétences ? - Comment réaliser, avec méthode, son propre bilan de compétences ? - Compétence : mode ou tendance affirmée ? - Existe-t-il des définitions normalisées concernant les compétences ? - Peut-on mesurer les compétences ? - Quel est le canevas d'une description de fonction ? - Quels sont les principes de la communication positive ? - Le référentiel des compétences permet-il au management de gérer le savoir-être ? - Comment définir la "qualité" en matière de management des compétences ? - Comment récompenser les compétences ? - Quels sont les coûts de qualité et de non-qualité en matière de gestion des compétences ? L'intérêt de cet ouvrage réside dans ses apports théoriques et méthodologiques dans le domaine de la gestion des compétences, vus sous un angle qualiticien. Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5331 LES COMPETENCES [texte imprimé] / Alain LABRUFFE . - AFNOR, 2003 . - 260 p.. - (100 QUESTIONS POUR COMPRENDRE ET AGIR) . 19,50 euros Catégories : BILAN COMPETENCES COMPETENCE GESTION RESSOURCES HUMAINES MANAGEMENT REFERENTIEL Résumé : Recueil méthodologique faisant le point, à partir de 100 questions, sur l'évaluation des compétences d'un salarié dans une entreprise ou une organisation. Thèmes abordés : - Qu'est-ce qu'un référentiel de compétences ? - Comment réaliser, avec méthode, son propre bilan de compétences ? - Compétence : mode ou tendance affirmée ? - Existe-t-il des définitions normalisées concernant les compétences ? - Peut-on mesurer les compétences ? - Quel est le canevas d'une description de fonction ? - Quels sont les principes de la communication positive ? - Le référentiel des compétences permet-il au management de gérer le savoir-être ? - Comment définir la "qualité" en matière de management des compétences ? - Comment récompenser les compétences ? - Quels sont les coûts de qualité et de non-qualité en matière de gestion des compétences ? L'intérêt de cet ouvrage réside dans ses apports théoriques et méthodologiques dans le domaine de la gestion des compétences, vus sous un angle qualiticien. Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5331

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10981	B3.3LAB	ouvrage	Disponible

LES COMPETENCES CLES : POUR ACCROITRE L'EFFICACITE ET L'EMPLOYABILITE DE CHACUN / Grégoire EVEQUOZ (2004)

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COMPRENDRE LA FORMATION DES ADULTES : MOTS-CLES, TEXTES ET AUTEURS / Françoise DELASALLE (2014)

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COMPTER : UN REFERENTIEL DE MATHEMATIQUES ET UN OUTIL DE FORMATION NIVEAUX VI ET V / Marie-Alix GIRODET (2006)

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CONSTRUCTION D'UN PARCOURS INDIVIDUALISE : "DE L'ACCUEIL AU CONTRAT D'OBJECTIFS" / Claudette BRUNEL (1990)

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CREER DES PARCOURS D'APPRENTISSAGE POUR LE NIVEAU A1.1 / Sophie ETIENNE (2008)

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LES DEMARCHES COMPETENCE / Antoine MASSON (2004)

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DICTIONNAIRE DE LA FORMATION : APPRENDRE A L'ERE NUMERIQUE / Denis CRISTOL (2018)

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DE L'EFFICACITE EN FORMATION CONTINUE / Paul SANTELMANN (2004)

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ELABORER DES REFERENTIELS DE COMPETENCES : PRINCIPES ET METHODES / Christian JOUVENOT (2005)

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ELEMENTS POUR UN REFERENTIEL A DESTINATION DES PUBLICS FAIBLEMENT QUALIFIES (NIVEAU 6) / C. CARRETERO (1993)

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ENCYCLOPEDIE DE L'EVALUATION EN FORMATION ET EN EDUCATION : GUIDE PRATIQUE / DE PERETTI (1998/ 2000)

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ENSEIGNER A DES APPRENTIS : CONCEPTS, METHODES, OUTILS D'INGENIERIE DE FORMATION / Daniel CORTES-TORREA (2008)

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L'ESSENTIEL DU CECR POUR LES LANGUES : LE CADRE EUROPEEN COMMUN DE REFERENCE POUR LES LANGUES ECOLE, COLLEGE, LYCEE / Brigitte LALLEMENT (2007)

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L'EVALUATION, LEVIER POUR L'ENSEIGNEMENT ET LA FORMATION / Anne JORRO (2019)

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FORMATEURS D'ADULTES : SE PROFESSIONNALISER, EXERCER AU QUOTIDIEN / Jean-Paul MARTIN (2013)

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FORMER LES PUBLICS PEU QUALIFIES : REFERENTIEL DES SAVOIRS DE BASE, DEMARCHE REFERENTIELLE DE REPERAGE DES COMPETENCES / Colette DARTOIS (2000)

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LA GESTION DES COMPETENCES : UNE DEMARCHE ESSENTIELLE POUR LA COMPETITIVITE DES ENTREPRISES / Claude LEVY-LEBOYER (2009)

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GESTION DE LA FORMATION 2.0 : AMELIORER LA PERFORMANCE DES COLLABORATEURS AVEC LE LEARNING MANAGEMENT SYSTEM / Virgile LUNGU (2016)

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GUIDE DU NOUVEAU FORMATEUR : TALENTS ET PRATIQUES / Alain LABRUFFE (2006)

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GUIDE PRATIQUE DE LA FORMATION : VOLUME 1 / Jean-Yves ARRIVE (2015)

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LE GUIDE DES TECHNIQUES D'EVALUATION : PERFORMANCES, COMPETENCES, CONNAISSANCES / Claude BILLET (2005)

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L'INGENIERIE ET L'EVALUATION DE LA FORMATION : 75 FICHES OUTILS / LE BOTERF (1990)

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INGENIERIE DE FORMATION : INTEGREZ LES NOUVEAUX MODES DE FORMATION DANS VOTRE PEDAGOGIE / Thierry ARDOUIN (2017)

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MON PREMIER PORTFOLIO EUROPEEN DES LANGUES : 6-10 ANS / Francis GOULLIER (2010)

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NIVEAU A1.1 POUR LE FRANCAIS : REFERENTIEL ET CERTIFICATION (DILF) POUR LES PREMIERS ACQUIS EN FRANCAIS (PUBLICS ADULTES PEU FRANCOPHONES, SCOLARISES, PEU OU NON SCOLARISES) / Jean-Claude BEACCO (2005)

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NORME NF X50-750 : AOUT 2015 : FORMATION PROFESSIONNELLE : TERMINOLOGIE (2015)

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LES ORGANISMES PRIVES DE FORMATION : ENJEUX ET PERSPECTIVES DES EMPLOIS ET DES COMPETENCES (1998)

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PEDAGOGIE DE L'ALTERNANCE / Yves MICHEL (1993)

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PORTFOLIO EUROPEEN DES LANGUES : 15 ANS ET + (2007)

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PORTFOLIO EUROPEEN DES LANGUES : COLLEGE / Véronique CASTELLOTTI (2004)

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POSITIONNEMENT GEFORME / Evelyne ASTIE (1993)

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PROPOSITION DE RECOMMANDATION DU PARLEMENT EUROPEEN ET DU CONSEIL SUR LES COMPETENCES CLES POUR L'EDUCATION ET LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE / COMMISSION DES COMMUNAUTES EUROPEENNES (2005)

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REDIGER UN REFERENTIEL PROFESSIONNEL : GUIDE METHODOLOGIQUE / Michel DELACROIX (2001)

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REFERENTIEL D'ACTIVITES ET DE COMPETENCES DU BENEVOLE, ACTEUR DE LA LUTTE CONTRE L'ILLETTRISME / Concettina HUSSON-GIARDINA (2000)

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REFERENTIEL DE BONNES PRATIQUES : TECHNOLOGIES DE L'INFORMATION, FORMATION OUVERTE ET A DISTANCE : LIGNES DIRECTRICES / Jacques NAYMARK (2004)

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REFERENTIEL DES COMPETENCES CLES EN SITUATION PROFESSIONNELLE : VERSION 1, MARS 2009 / ANLCI (2009)

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REFERENTIEL DE COMPETENCES DU TUTEUR EN ENTREPRISE / Christine MOULINAT-LIVAIN (1993)

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REFERENTIEL DE FORMATION LINGUISTIQUE DE BASE : LIVRET 1 : PRESENTATION (1996)

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REFERENTIEL DE FORMATION LINGUISTIQUE DE BASE : LIVRET 2 : REPERAGE ET POSITIONNEMENT DES PUBLICS (1996)

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REFERENTIEL DE FORMATION LINGUISTIQUE DE BASE : LIVRET 3 : COMMUNICATION ORALE (1996)

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REFERENTIEL DE FORMATION LINGUISTIQUE DE BASE : LIVRET 4 : COMMUNICATION ECRITE (1996)

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REFERENTIEL DES METIERS-TYPES ET COMPETENCES DES PROFESSIONNELS DE L'INFORMATION ET DE LA DOCUMENTATION (1998)

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REFERENTIEL POUR LE CADRE EUROPEEN COMMUN : DES CONTENUS D'APPRENTISSAGE DU FLE EN RAPPORT AVEC LES SIX NIVEAUX DU CONSEIL DE L'EUROPE, A L'USAGE DES ENSEIGNANTS DE FLE / Aude CHAUVET (2008)

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LES REFERENTIELS EN FORMATION : ENJEUX, LEGITIMITE, CONTENU ET USAGE : DOSSIER / Christian CHAUVIGNE in RECHERCHE ET FORMATION, N° 64 (2010)

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REFERENTIELS ET OUTILS D'EVALUATION DES COMPETENCES DE BASE (2005)

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REPERAGE DE L'ILLETTRISME : ANALYSE DES BESOINS EN FORMATION LINGUISTIQUE (1995)

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REPERTOIRE DES COMPETENCES POUR L'AUTONOMIE DANS LA VIE QUOTIDIENNE : OUTIL POUR FORMATEURS DE PUBLICS BAS NIVEAUX / Florence LAVILLE (1992)

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AU SEUIL DU NIVEAU V : REPERTOIRE DES CAPACITES NECESSAIRES A L'ENTREE EN FORMATION DU NIVEAU V / J.L. GARRIDO (1990)

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VALIDER LES ACQUIS ET LES COMPETENCES EN ENTREPRISE / Amina BARKATOOLAH (2000)

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