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Titre : ANTHROPOLOGIE DU PROJET Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Pierre BOUTINET Editeur : PUF Année de publication : 2005 Importance : 405 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-054708-2 Prix : 20 euros Catégories : CONDUITE PROJET
INSERTION PROFESSIONNELLE
PEDAGOGIE PROJET
PROJET
PROJET ENTREPRISE
PROJET FORMATION
PROJET PROFESSIONNELRésumé : Approche anthropologique du projet visant à identifier la diversité des situations, à repérer les invariants, à comprendre comment fonctionne le projet dans différents ensembles culturels et à s'interroger sur la façon dont les individus, les groupes et les cultures construisent et vivent leur rapport au temps.
Au sommaire :
I- POSITIONNEMENT THEORIQUE :
Du temps technicien à la culture du projet
Le projet et les modes d'anticipation
Le projet aujourd'hui : une nécessité face aux situations de la vie quotidienne
Le projet comme préoccupation scientifique
II- PERSPECTIVES OPERATOIRES :
Naissance et destin de l'espace architectural : du projet à l'objet transitoire
L'intention d'instruire à l'épreuve de son équivocité : les multiples facettes du projet pédagogique
Le projet technologique pris au jeu contradictoire de la motivation et de l'efficacité
Eléments pour une méthodologie de la conduite de projet
III- PERSPECTIVES CRITIQUES :
Les mésaventures des mécanismes d'idéalisation
L'injonction à la créativité et ses limites
Des temporalités paradoxales aux temporalités tyranniquesPermalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=707 ANTHROPOLOGIE DU PROJET [texte imprimé] / Jean-Pierre BOUTINET . - PUF, 2005 . - 405 p.
ISBN : 978-2-13-054708-2 : 20 euros
Catégories : CONDUITE PROJET
INSERTION PROFESSIONNELLE
PEDAGOGIE PROJET
PROJET
PROJET ENTREPRISE
PROJET FORMATION
PROJET PROFESSIONNELRésumé : Approche anthropologique du projet visant à identifier la diversité des situations, à repérer les invariants, à comprendre comment fonctionne le projet dans différents ensembles culturels et à s'interroger sur la façon dont les individus, les groupes et les cultures construisent et vivent leur rapport au temps.
Au sommaire :
I- POSITIONNEMENT THEORIQUE :
Du temps technicien à la culture du projet
Le projet et les modes d'anticipation
Le projet aujourd'hui : une nécessité face aux situations de la vie quotidienne
Le projet comme préoccupation scientifique
II- PERSPECTIVES OPERATOIRES :
Naissance et destin de l'espace architectural : du projet à l'objet transitoire
L'intention d'instruire à l'épreuve de son équivocité : les multiples facettes du projet pédagogique
Le projet technologique pris au jeu contradictoire de la motivation et de l'efficacité
Eléments pour une méthodologie de la conduite de projet
III- PERSPECTIVES CRITIQUES :
Les mésaventures des mécanismes d'idéalisation
L'injonction à la créativité et ses limites
Des temporalités paradoxales aux temporalités tyranniquesPermalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=707 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 10524 E3BOU ouvrage Disponible
Titre : COMMENT CONSTRUIRE UN DISPOSITIF DE FORMATION ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Marcel LEBRUN ; Denis SMIDTS ; Geneviève BRICOULT Editeur : DE BOECK Année de publication : 2011 Importance : 175 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6347-1 Prix : 19,50 euros Catégories : ANALYSE BESOIN
DISPOSITIF FORMATION
EVALUATION
FORMATION A DISTANCE
FORMATION OUVERTE
INGENIERIE FORMATION
INGENIERIE PEDAGOGIQUE
METHODE PEDAGOGIQUE
MULTIMODALITE
NUMERIQUE
OBJECTIF PEDAGOGIQUE
PEDAGOGIE PROJET
RESOLUTION PROBLEME
TRAVAIL COLLABORATIFRésumé : Quels sont les besoins des apprenants ? Comment annoncer les objectifs du dispositif ? Comment accompagner les étudiants dans le développement des compétences requises dans le cadre des études ultérieures et des futures activités socio-professionnelles ? Quels outils utiliser ? Comment vérifier que les apprenants ont bien atteint les objectifs d'apprentissage ? Quelle place pour les technologies ?
Cet ouvrage résolument pragmatique, accessible et non normatif balise le travail de conception du formateur ou du scénariste de ressources et de dispositifs pédagogiques.
Il donne des fils conducteurs sans se perdre dans une forêt de détails, fournit des modèles de développement sans tomber dans le normatif ou le "prêt-à-enseigner" et fournit des modèles pédagogiques sans prétendre à l'exhaustivité.
Préface de Jean-Marie DE KETELE.
Au sommaire :
PARTIE 1 : Vous avez dit "dispositif pédagogique" ? :
Chapitre 1 : Introduction
Chapitre 2 : Construire un dispositif pédagogique
PARTIE 2 : Développer un dispositif pédagogique... étape par étape :
Chapitre 1 : L'analyse des besoins de formation
Chapitre 2 : La génération et la déclinaison des objectifs
Chapitre 3 : Le choix des méthodes
Chapitre 4 : Le choix des outils
Chapitre 5 : L'évaluation des apprenants
Chapitre 6 : L'évaluation du projet et du dispositif de formation
PARTIE 3 : Les fiches :
Fiche 1 : Instructional design : behaviorisme et constructivisme
Fiche 2 : Focus sur l'analyse des besoins de formation
Fiche 3 : Trois champs pour construire une formation
Fiche 4 : Cinq composantes pour l'apprentissage
Fiche 5 : Du courant empiriste au behaviorisme
Fiche 6 : Du courant rationaliste au constructivisme
Fiche 7 : Du courant interactionniste au socioconstructivisme
Fiche 8 : Comment motiver nos étudiants ?
Fiche 9 : Pédagogies par problèmes et par projet
Fiche 10 : Apprentissage collaboratif : collaborer pour construire ses connaissances ?
Fiche 11 : Dynamiser l'apprentissage avec l'elearning ?
Fiche 12 : Un questionnaire d'évaluation pour un cours en "blended learning"
Fiche 13 : Un très bref coup d'oeil du côté des compétences.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=7141 COMMENT CONSTRUIRE UN DISPOSITIF DE FORMATION ? [texte imprimé] / Marcel LEBRUN ; Denis SMIDTS ; Geneviève BRICOULT . - DE BOECK, 2011 . - 175 p.
ISBN : 978-2-8041-6347-1 : 19,50 euros
Catégories : ANALYSE BESOIN
DISPOSITIF FORMATION
EVALUATION
FORMATION A DISTANCE
FORMATION OUVERTE
INGENIERIE FORMATION
INGENIERIE PEDAGOGIQUE
METHODE PEDAGOGIQUE
MULTIMODALITE
NUMERIQUE
OBJECTIF PEDAGOGIQUE
PEDAGOGIE PROJET
RESOLUTION PROBLEME
TRAVAIL COLLABORATIFRésumé : Quels sont les besoins des apprenants ? Comment annoncer les objectifs du dispositif ? Comment accompagner les étudiants dans le développement des compétences requises dans le cadre des études ultérieures et des futures activités socio-professionnelles ? Quels outils utiliser ? Comment vérifier que les apprenants ont bien atteint les objectifs d'apprentissage ? Quelle place pour les technologies ?
Cet ouvrage résolument pragmatique, accessible et non normatif balise le travail de conception du formateur ou du scénariste de ressources et de dispositifs pédagogiques.
Il donne des fils conducteurs sans se perdre dans une forêt de détails, fournit des modèles de développement sans tomber dans le normatif ou le "prêt-à-enseigner" et fournit des modèles pédagogiques sans prétendre à l'exhaustivité.
Préface de Jean-Marie DE KETELE.
Au sommaire :
PARTIE 1 : Vous avez dit "dispositif pédagogique" ? :
Chapitre 1 : Introduction
Chapitre 2 : Construire un dispositif pédagogique
PARTIE 2 : Développer un dispositif pédagogique... étape par étape :
Chapitre 1 : L'analyse des besoins de formation
Chapitre 2 : La génération et la déclinaison des objectifs
Chapitre 3 : Le choix des méthodes
Chapitre 4 : Le choix des outils
Chapitre 5 : L'évaluation des apprenants
Chapitre 6 : L'évaluation du projet et du dispositif de formation
PARTIE 3 : Les fiches :
Fiche 1 : Instructional design : behaviorisme et constructivisme
Fiche 2 : Focus sur l'analyse des besoins de formation
Fiche 3 : Trois champs pour construire une formation
Fiche 4 : Cinq composantes pour l'apprentissage
Fiche 5 : Du courant empiriste au behaviorisme
Fiche 6 : Du courant rationaliste au constructivisme
Fiche 7 : Du courant interactionniste au socioconstructivisme
Fiche 8 : Comment motiver nos étudiants ?
Fiche 9 : Pédagogies par problèmes et par projet
Fiche 10 : Apprentissage collaboratif : collaborer pour construire ses connaissances ?
Fiche 11 : Dynamiser l'apprentissage avec l'elearning ?
Fiche 12 : Un questionnaire d'évaluation pour un cours en "blended learning"
Fiche 13 : Un très bref coup d'oeil du côté des compétences.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=7141 Exemplaires (4)
Code-barres Cote Support Disponibilité 13014 K1LEB ouvrage Disponible 13305 K1LEB ouvrage Sorti jusqu'au 28/02/2025 15766 E1.5LEB ouvrage Disponible 15767 E1LEB ouvrage Disponible CONDUIRE UN PROJET EN CLASSE : METHODE ET OUTILS AU SERVICE DE L'ALTERNANCE / S. BARAT-VASSARD (2005)
Titre : CONDUIRE UN PROJET EN CLASSE : METHODE ET OUTILS AU SERVICE DE L'ALTERNANCE Type de document : texte imprimé Auteurs : S. BARAT-VASSARD ; P. GARRAUD ; PHABMIXAY P.-S. ; M. GAUTHIER ; A. QUIJOUX ; D. TONNERRE ; Pierre YANELLE Editeur : CASTEILLA Année de publication : 2005 Importance : 267 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7135-3153-8 Prix : 17,50 euros Catégories : ALTERNANCE
PEDAGOGIE PROJETRésumé : Utilisé dans le cadre de la formation en alternance, "Conduire un projet en classe" a pour objectif de renforcer l'interaction entre l'enseignement dispensé à l'école et l'expérience pratique acquise par les élèves en entreprise.
Il livre ainsi une méthode pratique pour initier les formateurs au lancement, à la gestion et au suivi d'un projet dans une classe.
Il comporte trois parties :
- un manuel déclinant l'ensemble des étapes clés permettant la mise en oeuvre des séquences pédagogiques ;
- des fiches outils téléchargeables, supports d'animation pédagogique permettant d'appliquer la méthode ;
- un glossaire, pour compléter et enrichir certaines notions abordées dans l'ouvrage.
Construit comme un guide pratique, il associe étroitement la méthodologie de conduite de projet à de nombreux supports pédagogiques.
Au sommaire :
I. Apprendre à entreprendre, constats et enjeux :
A. La pédagogie en question
B. Entreprendre
C. Mode projet
II. D'une collection d'individus à une équipe projet :
A. Equipe et management de projet
B. La vie d'un groupe
C. Gestion et cohésion d'équipe
III. Construire un projet en classe : la méthode pratique :
A. Du cahier des charges à la planification pour le groupe classe
B. Décomposition d'un référentiel
C. Evaluation
D. La communication
E. Conduite de réunion
F. Les étapes du projet apprenti
IV. Capitalisation :
A. Faut-il continuer ?
B. Capitaliser
C. Mutualiser
D. Pérenniser
V. Conclusion
LES FICHES OUTILS :
- Animations pédagogiques
- En lien avec les entreprises
- Spécifiquement pour les formateurs
- Etudes préalables
- La préparation du lancement
- Initialisation du projet
- La vie du projet
- Tests
- Clôture
- Bilan.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6671 CONDUIRE UN PROJET EN CLASSE : METHODE ET OUTILS AU SERVICE DE L'ALTERNANCE [texte imprimé] / S. BARAT-VASSARD ; P. GARRAUD ; PHABMIXAY P.-S. ; M. GAUTHIER ; A. QUIJOUX ; D. TONNERRE ; Pierre YANELLE . - CASTEILLA, 2005 . - 267 p.
ISBN : 978-2-7135-3153-8 : 17,50 euros
Catégories : ALTERNANCE
PEDAGOGIE PROJETRésumé : Utilisé dans le cadre de la formation en alternance, "Conduire un projet en classe" a pour objectif de renforcer l'interaction entre l'enseignement dispensé à l'école et l'expérience pratique acquise par les élèves en entreprise.
Il livre ainsi une méthode pratique pour initier les formateurs au lancement, à la gestion et au suivi d'un projet dans une classe.
Il comporte trois parties :
- un manuel déclinant l'ensemble des étapes clés permettant la mise en oeuvre des séquences pédagogiques ;
- des fiches outils téléchargeables, supports d'animation pédagogique permettant d'appliquer la méthode ;
- un glossaire, pour compléter et enrichir certaines notions abordées dans l'ouvrage.
Construit comme un guide pratique, il associe étroitement la méthodologie de conduite de projet à de nombreux supports pédagogiques.
Au sommaire :
I. Apprendre à entreprendre, constats et enjeux :
A. La pédagogie en question
B. Entreprendre
C. Mode projet
II. D'une collection d'individus à une équipe projet :
A. Equipe et management de projet
B. La vie d'un groupe
C. Gestion et cohésion d'équipe
III. Construire un projet en classe : la méthode pratique :
A. Du cahier des charges à la planification pour le groupe classe
B. Décomposition d'un référentiel
C. Evaluation
D. La communication
E. Conduite de réunion
F. Les étapes du projet apprenti
IV. Capitalisation :
A. Faut-il continuer ?
B. Capitaliser
C. Mutualiser
D. Pérenniser
V. Conclusion
LES FICHES OUTILS :
- Animations pédagogiques
- En lien avec les entreprises
- Spécifiquement pour les formateurs
- Etudes préalables
- La préparation du lancement
- Initialisation du projet
- La vie du projet
- Tests
- Clôture
- Bilan.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6671 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 13062 E1.2YAN ouvrage Disponible
Titre : HACKATHONS : ORGANISER DES DEFIS PEDAGOGIQUES Type de document : texte imprimé Auteurs : Florence CANET ; Jean-François CERISIER ; Bernard CLOUTEAU ; Olivier LASSAGNE ; Laure MARTIN-LE MEVEL ; Jean-Michel PERRON ; Thierry ROY ; Nathalie VERSTRAETE Editeur : CANOPE EDITIONS Année de publication : 2017 Importance : 191 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-240-04394-8 Prix : 20,90 euros Catégories : CREATIVITE
JEU
JEU PEDAGOGIQUE
PEDAGOGIE ACTIVE
PEDAGOGIE GROUPE
PEDAGOGIE PROJET
TRAVAIL COLLABORATIFRésumé : Les hackathons pédagogiques se développent de plus en plus. D'où vient cette démarche ? En quoi consiste-t-elle ?
Cette démarche est issue du monde de l'informatique.
Le mot hackathon vient de la contraction de deux mots : "hacker" (fouineur, bidouilleur) et "marathon" exprimant la durée de l'épreuve et l'effort en continu ; les hackathons ont été créés par des passionnés d'informatique. Ils se regroupaient alors plusieurs jours pour se mesurer entre eux au travers d'un défi : s'immiscer dans des systèmes informatique ou produire le programme le plus innovant. L'ingéniosité et la temporalité en sont les caractéristiques principales.
Aujourd'hui, la démarche de hackathon s'est développée et a été reprise en pédagogie avec une approche coopérative et dans une ambiance dynamique. Cette méthode permet de souder des équipes, de renforcer l'émulation. Elle facilite également l'expression et la combinaison des compétences de chaque participant pour arriver à une production d'équipe. Elle s'appuie sur le principe de l'intelligence collective.
Cet ouvrage permet de découvrir :
- les fondements théoriques des hackathons, ainsi qu’une analyse des connaissances émergentes sur cette technique,
- une méthode pour réaliser, pas à pas, un hackathon et l'adapter à ses objectifs. 4 exemples de mise en oeuvre sont présentés :
--- dans un contexte de hackathon "classique" qui croise les compétences de participants aux profils variés (étudiants, lycéens, professeurs et professionnels du numériques),
--- dans un contexte de formation continue,
--- dans le cadre de la formation des nouveaux enseignants,
--- dans le cadre d'un projet d'histoire-géographie avec des élèves de Seconde et de Première.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=10581 HACKATHONS : ORGANISER DES DEFIS PEDAGOGIQUES [texte imprimé] / Florence CANET ; Jean-François CERISIER ; Bernard CLOUTEAU ; Olivier LASSAGNE ; Laure MARTIN-LE MEVEL ; Jean-Michel PERRON ; Thierry ROY ; Nathalie VERSTRAETE . - CANOPE EDITIONS, 2017 . - 191 p.
ISBN : 978-2-240-04394-8 : 20,90 euros
Catégories : CREATIVITE
JEU
JEU PEDAGOGIQUE
PEDAGOGIE ACTIVE
PEDAGOGIE GROUPE
PEDAGOGIE PROJET
TRAVAIL COLLABORATIFRésumé : Les hackathons pédagogiques se développent de plus en plus. D'où vient cette démarche ? En quoi consiste-t-elle ?
Cette démarche est issue du monde de l'informatique.
Le mot hackathon vient de la contraction de deux mots : "hacker" (fouineur, bidouilleur) et "marathon" exprimant la durée de l'épreuve et l'effort en continu ; les hackathons ont été créés par des passionnés d'informatique. Ils se regroupaient alors plusieurs jours pour se mesurer entre eux au travers d'un défi : s'immiscer dans des systèmes informatique ou produire le programme le plus innovant. L'ingéniosité et la temporalité en sont les caractéristiques principales.
Aujourd'hui, la démarche de hackathon s'est développée et a été reprise en pédagogie avec une approche coopérative et dans une ambiance dynamique. Cette méthode permet de souder des équipes, de renforcer l'émulation. Elle facilite également l'expression et la combinaison des compétences de chaque participant pour arriver à une production d'équipe. Elle s'appuie sur le principe de l'intelligence collective.
Cet ouvrage permet de découvrir :
- les fondements théoriques des hackathons, ainsi qu’une analyse des connaissances émergentes sur cette technique,
- une méthode pour réaliser, pas à pas, un hackathon et l'adapter à ses objectifs. 4 exemples de mise en oeuvre sont présentés :
--- dans un contexte de hackathon "classique" qui croise les compétences de participants aux profils variés (étudiants, lycéens, professeurs et professionnels du numériques),
--- dans un contexte de formation continue,
--- dans le cadre de la formation des nouveaux enseignants,
--- dans le cadre d'un projet d'histoire-géographie avec des élèves de Seconde et de Première.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=10581 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 16512 K9CAN ouvrage Sorti jusqu'au 30/04/2025
Titre : LA PEDAGOGIE DU PROJET EN FORMATION Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean VASSILEFF Editeur : CHRONIQUE SOCIALE Année de publication : 2003 Importance : 153 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-487-4 Prix : 15,40 euros Catégories : PEDAGOGIE PROJET Résumé : La notion de projet envahit la formation. Le but de celle-ci n'est plus seulement de conduire les personnes en formation à un certain niveau de connaissances ou de performances, mais d'intégrer connaissances et performances dans la logique de leur projet.
Cette évolution, qui place l'apprenant à l'origine et au centre de l'activité d'apprentissage, se traduit pour les formateurs par une problématique nouvelle : comment prendre en compte pédagogiquement l'élaboration et l'accompagnement des projets des formés ? On sait l'importance de cette question dans les formations pour publics '' défavorisés '' et dans les formations professionnelles.
Le présent ouvrage propose d'y répondre grâce à l'enrichissement du concept de projet par celui de projection : le projet d'une personne se présente comme le fruit de sa capacité de projection. La projection exprime la démarche de l'individu qui donne du sens à ses pensées et à ses actes à partir de ses propres conceptions. C'est cette démarche, expression du désir, qui fonde l'autonomie et qu'il convient en premier lieu de développer chez les formés.
Pour cela, la formation est mise à la disposition des formés qui, rendus propriétaires de leur espace-temps, font directement et concrètement l'expérience de leur projection dans l'ici et maintenant de la formation. Le rôle des formateurs consiste alors à gérer pédagogiquement la dynamique d'apprentissage née de cette situation.
[Résumé de l'éditeur]
Préface de Jean-Pierre BOUTINET.
Au sommaire :
PREMIERE PARTIE : Les fondements institutionnels de la pédagogie du projet
Chapitre 1 : Le voyage d'Oeconomicus
Chapitre 2 : L'attente
Chapitre 3 : Attendre quoi ?
Chapitre 4 : L'espoir d'une nouvelle culture
DEUXIEME PARTIE : Théorie de la pédagogie du projet :
Chapitre 1 : concepts fondamentaux
Chapitre 2 : La dynamique de la pédagogie du projet
Chapitre 3 : Le pilotage de la pédagogie du projet
Chapitre 4 : La pédagogie du projet en formation professionnelle
TROISIEME PARTIE : Pratique de la pédagogie du projet
Annexe 1 : Histoires de vie en formation
Annexe 2 : Le contexte économique
L'Institut de Pédagogie du Projet
Former à l'autonomie.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=311 LA PEDAGOGIE DU PROJET EN FORMATION [texte imprimé] / Jean VASSILEFF . - CHRONIQUE SOCIALE, 2003 . - 153 p.
ISBN : 978-2-85008-487-4 : 15,40 euros
Catégories : PEDAGOGIE PROJET Résumé : La notion de projet envahit la formation. Le but de celle-ci n'est plus seulement de conduire les personnes en formation à un certain niveau de connaissances ou de performances, mais d'intégrer connaissances et performances dans la logique de leur projet.
Cette évolution, qui place l'apprenant à l'origine et au centre de l'activité d'apprentissage, se traduit pour les formateurs par une problématique nouvelle : comment prendre en compte pédagogiquement l'élaboration et l'accompagnement des projets des formés ? On sait l'importance de cette question dans les formations pour publics '' défavorisés '' et dans les formations professionnelles.
Le présent ouvrage propose d'y répondre grâce à l'enrichissement du concept de projet par celui de projection : le projet d'une personne se présente comme le fruit de sa capacité de projection. La projection exprime la démarche de l'individu qui donne du sens à ses pensées et à ses actes à partir de ses propres conceptions. C'est cette démarche, expression du désir, qui fonde l'autonomie et qu'il convient en premier lieu de développer chez les formés.
Pour cela, la formation est mise à la disposition des formés qui, rendus propriétaires de leur espace-temps, font directement et concrètement l'expérience de leur projection dans l'ici et maintenant de la formation. Le rôle des formateurs consiste alors à gérer pédagogiquement la dynamique d'apprentissage née de cette situation.
[Résumé de l'éditeur]
Préface de Jean-Pierre BOUTINET.
Au sommaire :
PREMIERE PARTIE : Les fondements institutionnels de la pédagogie du projet
Chapitre 1 : Le voyage d'Oeconomicus
Chapitre 2 : L'attente
Chapitre 3 : Attendre quoi ?
Chapitre 4 : L'espoir d'une nouvelle culture
DEUXIEME PARTIE : Théorie de la pédagogie du projet :
Chapitre 1 : concepts fondamentaux
Chapitre 2 : La dynamique de la pédagogie du projet
Chapitre 3 : Le pilotage de la pédagogie du projet
Chapitre 4 : La pédagogie du projet en formation professionnelle
TROISIEME PARTIE : Pratique de la pédagogie du projet
Annexe 1 : Histoires de vie en formation
Annexe 2 : Le contexte économique
L'Institut de Pédagogie du Projet
Former à l'autonomie.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=311 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 12374 K10VAS ouvrage Disponible PermalinkPermalinkPermalink
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