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Affiner la recherche Interroger des sources externesL'APPRENTISSAGE PAR L'EXPERIENCE : POUR DEVELOPPER LES COMPETENCES STRATEGIQUES / Alain KERJEAN (2006)
Titre : L'APPRENTISSAGE PAR L'EXPERIENCE : POUR DEVELOPPER LES COMPETENCES STRATEGIQUES Type de document : texte imprimé Auteurs : Alain KERJEAN Editeur : ESF Année de publication : 2006 Importance : 223 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1756-8 Prix : 24 euros Catégories : COMPETENCE
EXPERIENCE
FORMATION EXPERIENTIELLERésumé : Outil de formation proposant des apports théoriques et des applications pratiques sur le thème de l'apprentissage expérientiel, qui est une démarche active et rapide de construction des compétences relationnelles et comportementales, à partir de problèmes à résoudre, le plus souvent en extérieur.
Elle se centre sur l'apprenant-acteur et combine des éléments d'action, de réflexion, de soutien et de transfert.
Sa grande innovation étant de permettre de construire soi-même le savoir.
Un parcours d'autoformation est proposé par l'auteur, favorisant l'assimilation des concepts développés et la mise en pratique.
Au sommaire :
1ère PARTIE - COMPRENDRE LES ENJEUX :
Chapitre 1 : Principes de l'apprentissage expérientiel
Chapitre 2 : L'apprentissage expérientiel : l'école du réel
Chapitre 3 : Le rôle des émotions dans l'apprentissage expérientiel
Chapitre 4 : Règles pratiques et éthique
Chapitre 5 : Répondre aux besoins actuels : l'expérientiel en action
2ème PARTIE : METTRE EN PRATIQUE
3ème PARTIE : POUR ALLER PLUS LOINPermalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5474 L'APPRENTISSAGE PAR L'EXPERIENCE : POUR DEVELOPPER LES COMPETENCES STRATEGIQUES [texte imprimé] / Alain KERJEAN . - ESF, 2006 . - 223 p.
ISBN : 978-2-7101-1756-8 : 24 euros
Catégories : COMPETENCE
EXPERIENCE
FORMATION EXPERIENTIELLERésumé : Outil de formation proposant des apports théoriques et des applications pratiques sur le thème de l'apprentissage expérientiel, qui est une démarche active et rapide de construction des compétences relationnelles et comportementales, à partir de problèmes à résoudre, le plus souvent en extérieur.
Elle se centre sur l'apprenant-acteur et combine des éléments d'action, de réflexion, de soutien et de transfert.
Sa grande innovation étant de permettre de construire soi-même le savoir.
Un parcours d'autoformation est proposé par l'auteur, favorisant l'assimilation des concepts développés et la mise en pratique.
Au sommaire :
1ère PARTIE - COMPRENDRE LES ENJEUX :
Chapitre 1 : Principes de l'apprentissage expérientiel
Chapitre 2 : L'apprentissage expérientiel : l'école du réel
Chapitre 3 : Le rôle des émotions dans l'apprentissage expérientiel
Chapitre 4 : Règles pratiques et éthique
Chapitre 5 : Répondre aux besoins actuels : l'expérientiel en action
2ème PARTIE : METTRE EN PRATIQUE
3ème PARTIE : POUR ALLER PLUS LOINPermalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5474 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 11164 B3.33KER ouvrage Disponible
Titre : LES APPRENTISSAGES PROFESSIONNELS INFORMELS Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe CARRE ; Olivier CHARBONNIER ; Olivier BATAILLE ; Joëlle DELAIR ; Maroussia DUPUICH ; Alice FOLLENFANT ; Gilles HOLDER ; Thierry MEYER Editeur : L'HARMATTAN Année de publication : 2003 Importance : 305 p. Prix : 25,50 euros Catégories : APPRENTISSAGE INFORMEL
FORMATION EXPERIENTIELLERésumé : Les apprentissages informels, c'est-à-dire les "phénomènes d'acquisition ou de transformation durable de savoirs produits en dehors des temps sociaux explicitement consacrés aux actions de formation instituées" préfigurent l'une des formes de modernisation et de redéploiement de la fonction formation.
Cet ouvrage, fruit d'une recherche biennale réalisée par l'association Interface, permet de construire une nouvelle représentation des apprentissages informels au travail et ouvre de nombreuses pistes à leur opérationnalisation.
Au sommaire :
. Chapitre 1 : Le projet de recherche "Optimiser les apprentissages professionnels informels"
. Chapitre 2 : A l'épreuve du terrain : résultats de l'enquête ethnographique
. Chapitre 3 : Apprentissages informels, management et collectifs de travail : résultats de l'enquête stratégique
. Chapitre 4 : Pratiques déclarées, sentiment d'avoir appris et auto-efficacité au travail : résultats de l'enquête quantitative par questionnaires
. Chapitre 5 : Peut-on optimiser les apprentissages professionnels informels ?Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4619 LES APPRENTISSAGES PROFESSIONNELS INFORMELS [texte imprimé] / Philippe CARRE ; Olivier CHARBONNIER ; Olivier BATAILLE ; Joëlle DELAIR ; Maroussia DUPUICH ; Alice FOLLENFANT ; Gilles HOLDER ; Thierry MEYER . - L'HARMATTAN, 2003 . - 305 p.
25,50 euros
Catégories : APPRENTISSAGE INFORMEL
FORMATION EXPERIENTIELLERésumé : Les apprentissages informels, c'est-à-dire les "phénomènes d'acquisition ou de transformation durable de savoirs produits en dehors des temps sociaux explicitement consacrés aux actions de formation instituées" préfigurent l'une des formes de modernisation et de redéploiement de la fonction formation.
Cet ouvrage, fruit d'une recherche biennale réalisée par l'association Interface, permet de construire une nouvelle représentation des apprentissages informels au travail et ouvre de nombreuses pistes à leur opérationnalisation.
Au sommaire :
. Chapitre 1 : Le projet de recherche "Optimiser les apprentissages professionnels informels"
. Chapitre 2 : A l'épreuve du terrain : résultats de l'enquête ethnographique
. Chapitre 3 : Apprentissages informels, management et collectifs de travail : résultats de l'enquête stratégique
. Chapitre 4 : Pratiques déclarées, sentiment d'avoir appris et auto-efficacité au travail : résultats de l'enquête quantitative par questionnaires
. Chapitre 5 : Peut-on optimiser les apprentissages professionnels informels ?Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4619 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 10138 B3.33 CAR ouvrage Disponible
Titre : AUTOFORMATION ET CONNAISSANCE DE SOI : UNE METHODE DE RECHRECHE-FORMATION EXPERIENTIELLE Type de document : texte imprimé Auteurs : Pascal GALVANI Editeur : CHRONIQUE SOCIALE Année de publication : 2020 Importance : 282 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-36717-659-8 Prix : 22,90 euros Catégories : AUTOFORMATION
FORMATION EXPERIENTIELLERésumé : Ce livre présente une démarche de recherche-formation basée sur l'exploration des moments décisifs et signifiants des expériences d'autoformation.
Les chapitres de la première partie présentent successivement la posture méthodologique, la conception théorique et les implications épistémologiques de l'approche réflexive et dialogique de l'autoformation. La deuxième partie développe successivement la proposition méthodologique d'exploration de la formation par la prise de conscience et la compréhension des moments intenses (kaïros) d'autoformation expérientielle, et une analyse compréhensive des différents types de kaïros tels qu'ils apparaissent dans les ateliers.
Les kaïros d'autoformation expérientielle peuvent être définis comme les moments décisifs et signifiants de transformation du sujet dans son rapport à lui-même, aux autres et au monde. Enfin la troisième partie ouvre sur les enjeux de l'exploration de l'autoformation et de l'écoformation à une époque de globalisation où les équilibres écologiques e la biosphère sont menacés par la surconsommation.
La compréhension de l'autoformation montre qu'elle est interdépendante avec la socioformation et l'écoformation. L'exploration de l'auto-éco-socio-formation ouvre la compréhension de soi à la prise de conscience des interactions globales et planétaires qui assurent notre survie.
Au sommaire :
PREMIERE PARTIE : Emergence de l'autoformation comme paradigme écosystémique :
. Chapitre 1| Une posture de recherche-formation : la réflexivité sur l'expérience
. Chapitre 2| Une conception écosystémique de l'autoformation
. Chapitre 3| Une épistémologie compréhensive et transdisciplinaire
. Chapitre 4| Des méthodologies biodiversifiées pour accompagner l'autoformation
DEUXIEME PARTIE : Explorer les kaïros comme moments intenses d'autoformation :
. Chapitre 5 | L'émergence de la question des kaïros d'autoformation dans mon trajet de recherche
. Chapitre 6| Une proposition de méthode : l'exploration des kaïros d'autoformation
. Chapitre 7| L'instant créateur : éveil de la presence et suspension de l'intentionnalité
TROISIEME PARTIE : Enjeux culturels et écologiques de l'autoformation dans l'ère planétaire :
. Chapitre 8| La dimension spirituelle des kaïros d'autoformation existentielle
. Chapitre 9| Les enjeux de l'auto-éco-formation pour l'ère planétaire.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=10324 AUTOFORMATION ET CONNAISSANCE DE SOI : UNE METHODE DE RECHRECHE-FORMATION EXPERIENTIELLE [texte imprimé] / Pascal GALVANI . - CHRONIQUE SOCIALE, 2020 . - 282 p.
ISBN : 978-2-36717-659-8 : 22,90 euros
Catégories : AUTOFORMATION
FORMATION EXPERIENTIELLERésumé : Ce livre présente une démarche de recherche-formation basée sur l'exploration des moments décisifs et signifiants des expériences d'autoformation.
Les chapitres de la première partie présentent successivement la posture méthodologique, la conception théorique et les implications épistémologiques de l'approche réflexive et dialogique de l'autoformation. La deuxième partie développe successivement la proposition méthodologique d'exploration de la formation par la prise de conscience et la compréhension des moments intenses (kaïros) d'autoformation expérientielle, et une analyse compréhensive des différents types de kaïros tels qu'ils apparaissent dans les ateliers.
Les kaïros d'autoformation expérientielle peuvent être définis comme les moments décisifs et signifiants de transformation du sujet dans son rapport à lui-même, aux autres et au monde. Enfin la troisième partie ouvre sur les enjeux de l'exploration de l'autoformation et de l'écoformation à une époque de globalisation où les équilibres écologiques e la biosphère sont menacés par la surconsommation.
La compréhension de l'autoformation montre qu'elle est interdépendante avec la socioformation et l'écoformation. L'exploration de l'auto-éco-socio-formation ouvre la compréhension de soi à la prise de conscience des interactions globales et planétaires qui assurent notre survie.
Au sommaire :
PREMIERE PARTIE : Emergence de l'autoformation comme paradigme écosystémique :
. Chapitre 1| Une posture de recherche-formation : la réflexivité sur l'expérience
. Chapitre 2| Une conception écosystémique de l'autoformation
. Chapitre 3| Une épistémologie compréhensive et transdisciplinaire
. Chapitre 4| Des méthodologies biodiversifiées pour accompagner l'autoformation
DEUXIEME PARTIE : Explorer les kaïros comme moments intenses d'autoformation :
. Chapitre 5 | L'émergence de la question des kaïros d'autoformation dans mon trajet de recherche
. Chapitre 6| Une proposition de méthode : l'exploration des kaïros d'autoformation
. Chapitre 7| L'instant créateur : éveil de la presence et suspension de l'intentionnalité
TROISIEME PARTIE : Enjeux culturels et écologiques de l'autoformation dans l'ère planétaire :
. Chapitre 8| La dimension spirituelle des kaïros d'autoformation existentielle
. Chapitre 9| Les enjeux de l'auto-éco-formation pour l'ère planétaire.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=10324 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 16400 E1.4GAL ouvrage Disponible
Titre : L'AUTOFORMATION DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe CARRE Editeur : LA DOCUMENTATION FRANCAISE Année de publication : 1992 Collection : RECHERCHE EN FORMATION CONTINUE Importance : 203 p. Catégories : ANDRAGOGIE
AUTOFORMATION
AUTONOMIE
FORMATION EXPERIENTIELLE
INDIVIDUALISATION
METACOGNITIONRésumé : A partir de l'analyse des publications parues en français ou en anglais au cours de la décennie 1980-1990 sur ce sujet, l'auteur passe en revue ces courants théoriques, développe la conception américaine de l'"apprentissage autodirigé", encore peu connue en France et en propose une première application pratique sous la forme de 7 mesures d'accompagnement en milieu institutionnel.
Au sommaire :
1. Pourquoi l'autoformation ? :
- Une notion séduisante
- Evolution du travail et autoformation
- Evolution de la formation et autoformation
- Evolution culturelle et autoformation
2. Un "foyer de conceptualisation" de l'autonomie :
- Une pléthore de descripteurs
- La recherche en langue française
- La recherche en langue anglaise
- Sept courants
- Un foyer de conceptualisation de l'autonomie en formation
3. La galaxie de l'autoformation :
- L'autodidaxie : apprendre en dehors des systèmes éducatifs
- La formation individualisée : apprendre sans formateur
- La formation métacognitive : apprendre à apprendre
- La formation expérientielle : apprendre par l'expérience
- L'organisation autoformatrice : apprendre dans et par l'organisation
- La formation autodirigée : exercer le contrôle de son apprentissage
- L'auto-éducation permanente : produire son éducation
4. L'autodirection de l'apprentissage :
- L'autodirection : les trois niveaux de contrôle de l'apprentissage
- Le contrôle social
- Le contrôle pédagogique
- Le contrôle psychologique
- L'autodirection en formation professionnelle
5. Accompagner l'autoformation :
- Eléments des dispositifs d'autoformation accompagnée
- Premier pilier : le projet individuel
- Deuxième pilier : le contrat pédagogique
- Troisième pilier : un mécanisme de préformation
- Quatrième pilier : des formateurs facilitateurs
- Cinquième pilier : un environnement ouvert de formation
- Sixième pilier : l'alternance individuel-collectif
- Septième pilier : un triple niveau de repli
6. De l'utopie à la nécessité : les implications de la recherche sur l'autoformation :
- La formation en entreprise : un partenariat pédagogique ?
- La formation des adultes : vers l'andragogie ?
- Education et autoformation permanente ?
- La formation initiale : développer le désir et la capacité d'autoformation ?
- Ethique de l'autoformation.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=611 L'AUTOFORMATION DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE [texte imprimé] / Philippe CARRE . - LA DOCUMENTATION FRANCAISE, 1992 . - 203 p.. - (RECHERCHE EN FORMATION CONTINUE) .
Catégories : ANDRAGOGIE
AUTOFORMATION
AUTONOMIE
FORMATION EXPERIENTIELLE
INDIVIDUALISATION
METACOGNITIONRésumé : A partir de l'analyse des publications parues en français ou en anglais au cours de la décennie 1980-1990 sur ce sujet, l'auteur passe en revue ces courants théoriques, développe la conception américaine de l'"apprentissage autodirigé", encore peu connue en France et en propose une première application pratique sous la forme de 7 mesures d'accompagnement en milieu institutionnel.
Au sommaire :
1. Pourquoi l'autoformation ? :
- Une notion séduisante
- Evolution du travail et autoformation
- Evolution de la formation et autoformation
- Evolution culturelle et autoformation
2. Un "foyer de conceptualisation" de l'autonomie :
- Une pléthore de descripteurs
- La recherche en langue française
- La recherche en langue anglaise
- Sept courants
- Un foyer de conceptualisation de l'autonomie en formation
3. La galaxie de l'autoformation :
- L'autodidaxie : apprendre en dehors des systèmes éducatifs
- La formation individualisée : apprendre sans formateur
- La formation métacognitive : apprendre à apprendre
- La formation expérientielle : apprendre par l'expérience
- L'organisation autoformatrice : apprendre dans et par l'organisation
- La formation autodirigée : exercer le contrôle de son apprentissage
- L'auto-éducation permanente : produire son éducation
4. L'autodirection de l'apprentissage :
- L'autodirection : les trois niveaux de contrôle de l'apprentissage
- Le contrôle social
- Le contrôle pédagogique
- Le contrôle psychologique
- L'autodirection en formation professionnelle
5. Accompagner l'autoformation :
- Eléments des dispositifs d'autoformation accompagnée
- Premier pilier : le projet individuel
- Deuxième pilier : le contrat pédagogique
- Troisième pilier : un mécanisme de préformation
- Quatrième pilier : des formateurs facilitateurs
- Cinquième pilier : un environnement ouvert de formation
- Sixième pilier : l'alternance individuel-collectif
- Septième pilier : un triple niveau de repli
6. De l'utopie à la nécessité : les implications de la recherche sur l'autoformation :
- La formation en entreprise : un partenariat pédagogique ?
- La formation des adultes : vers l'andragogie ?
- Education et autoformation permanente ?
- La formation initiale : développer le désir et la capacité d'autoformation ?
- Ethique de l'autoformation.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=611 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 2501 E1.4CAR ouvrage Disponible
Titre : COMMENT FAVORISER L'APPRENTISSAGE ET LA FORMATION DES ADULTES ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Daniel FAULX ; Cédric DANSE Editeur : DE BOECK Année de publication : 2015 Importance : 315 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-0038-5 Prix : 20 euros Catégories : COMMUNICATION PEDAGOGIQUE
EFFET FORMATION
ETUDE CAS
EVALUATION
FORMATION EXPERIENTIELLE
INGENIERIE PEDAGOGIQUE
JEU ROLE
MOTIVATION
PEDAGOGIE ACTIVE
RELATION PEDAGOGIQUE
TECHNIQUE ANIMATIONRésumé : Comment aider les autres à apprendre et se développer ? Telle est la question centrale de cet ouvrage qui vise non seulement les formateurs, animateurs et enseignants pour adultes et adolescents mais aussi toute personne engagée dans une action de développement d'autrui.
Ce livre propose un ensemble de théories et de concepts éclairants pour la pratique formative ainsi que des méthodologies et outils applicables en situation, le tout illustré par des exemples concrets puisés dans des formations aux thématiques psychosociales, techniques, linguistiques, artistiques ou sportives.
Il est structuré en quatre parties et présente en fin de volume un ensemble de fiches-outils.
- Partie 1. Les quatre dimensions d’une formation. Cette partie décrit les quatre gammes d'effets induits par une formation et comment le formateur peut penser son action en conséquence.
- Partie 2. Les grands déterminants de l’action pédagogique. Ce modèle conceptuel,constitué de six paramètres, balise l’ensemble des ressources qui sont à la disposition d’un formateur pour générer les effets souhaités.
- Partie 3. Rendre les apprenants actifs lors d’un exposé. Cette partie traite de l’art et la manière de réaliser un discours pédagogique susceptible de stimuler les auditeurs et de leur permettre d’apprendre.
- Partie 4. L’apprentissage par expérience. Cette dernière partie porte sur les stratégies d’animation de groupe qui peuvent être déployées dans le cadre des pédagogies expérientielles (ou pédagogies fondées sur l’action).
[Résumé de 4e de couverture]
Préface de Jean-Claude RUANO-BORBALAN.
Au sommaire :
PARTIE 1 : Comment penser les effets de ses actions pédagogiques et formatives ? : les quatre dimensions d'une formation :
Chapitre 1 : Comment penser les effets de ses actions pédagogiques et formatives ? : les quatre dimensions d'une formation
PARTIE 2 : Comment développer ses pratiques de formation ? : les six déterminants de l'action pédagogique :
Chapitre 2 : Comment développer ses pratiques de formation ? : les six déterminants de l'action pédagogique
Chapitre 3 : Comment accrocher les apprenants à la thématique de la formation ? : premier déterminant : la relation au contenu
Chapitre 4 : Comment répondre au défi d'une relation pédagogique avec des adultes ? : deuxième déterminant : la régulation des relations entre formateur et apprenants
Chapitre 5 : Comment créer et entretenir une dynamique relationnelle favorable au processus formatif ? : troisième déterminant : la régulation des relations entre apprenants
Chapitre 6 : Comment organiser l'espace-temps matériel et symbolique d'une formation ? : quatrième déterminant : les dispositifs d'apprentissage
Chapitre 7 : Comment sélectionner, présenter et utiliser les supports à l'apprentissage ? : cinquième déterminant : les médiateurs pédagogiques
Chapitre 8 : Comment mobiliser toutes les formes de l'évaluation au bénéfice de l'apprenant et du formateur ? : le sixième déterminant : le rapport à l'évaluation
Chapitre 9 : Retour sur l'ensemble des déterminants et application aux quatre dimensions d'une formation
PARTIE 3 : Comment rendre les apprenants actifs lors d'un exposé ? : nouvelles perspectives pour développer un discours pédagogique :
Chapitre 10 : Comment rendre les apprenants actifs lors d'un exposé ? : nouvelles perspectives pour développer un discours pédagogique
Chapitre 11 : Comment mobiliser la pensée de l'apprenant ?
Chapitre 12 : Comment utiliser les cas et les exemples ?
PARTIE 4 : Comment mettre en oeuvre l'apprentissage expérientiel ? : concepts et stratégies d'animation individuels et de groupe pour aider à apprendre :
Chapitre 13 : D'une philosophie de l'apprentissage à une philosophie en acte
Chapitre 14 : Comment mettre en oeuvre l'apprentissage expérientiel ? concepts et stratégies d'animation pour aider à apprendre
Chapitre 15 : L'apprentissage expérientiel : d'une philosophie de l'apprentissage à des principes d'application concrets issus du paradigme de l'animatique des groupes
Chapitre 16 : Quatorze principes et leurs applications pour une pédagogie expérientielle
Chapitre 17 : Les expériences structurées : une application collective particulière de la pédagogie expérientielle.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=8864 COMMENT FAVORISER L'APPRENTISSAGE ET LA FORMATION DES ADULTES ? [texte imprimé] / Daniel FAULX ; Cédric DANSE . - DE BOECK, 2015 . - 315 p.
ISBN : 978-2-8073-0038-5 : 20 euros
Catégories : COMMUNICATION PEDAGOGIQUE
EFFET FORMATION
ETUDE CAS
EVALUATION
FORMATION EXPERIENTIELLE
INGENIERIE PEDAGOGIQUE
JEU ROLE
MOTIVATION
PEDAGOGIE ACTIVE
RELATION PEDAGOGIQUE
TECHNIQUE ANIMATIONRésumé : Comment aider les autres à apprendre et se développer ? Telle est la question centrale de cet ouvrage qui vise non seulement les formateurs, animateurs et enseignants pour adultes et adolescents mais aussi toute personne engagée dans une action de développement d'autrui.
Ce livre propose un ensemble de théories et de concepts éclairants pour la pratique formative ainsi que des méthodologies et outils applicables en situation, le tout illustré par des exemples concrets puisés dans des formations aux thématiques psychosociales, techniques, linguistiques, artistiques ou sportives.
Il est structuré en quatre parties et présente en fin de volume un ensemble de fiches-outils.
- Partie 1. Les quatre dimensions d’une formation. Cette partie décrit les quatre gammes d'effets induits par une formation et comment le formateur peut penser son action en conséquence.
- Partie 2. Les grands déterminants de l’action pédagogique. Ce modèle conceptuel,constitué de six paramètres, balise l’ensemble des ressources qui sont à la disposition d’un formateur pour générer les effets souhaités.
- Partie 3. Rendre les apprenants actifs lors d’un exposé. Cette partie traite de l’art et la manière de réaliser un discours pédagogique susceptible de stimuler les auditeurs et de leur permettre d’apprendre.
- Partie 4. L’apprentissage par expérience. Cette dernière partie porte sur les stratégies d’animation de groupe qui peuvent être déployées dans le cadre des pédagogies expérientielles (ou pédagogies fondées sur l’action).
[Résumé de 4e de couverture]
Préface de Jean-Claude RUANO-BORBALAN.
Au sommaire :
PARTIE 1 : Comment penser les effets de ses actions pédagogiques et formatives ? : les quatre dimensions d'une formation :
Chapitre 1 : Comment penser les effets de ses actions pédagogiques et formatives ? : les quatre dimensions d'une formation
PARTIE 2 : Comment développer ses pratiques de formation ? : les six déterminants de l'action pédagogique :
Chapitre 2 : Comment développer ses pratiques de formation ? : les six déterminants de l'action pédagogique
Chapitre 3 : Comment accrocher les apprenants à la thématique de la formation ? : premier déterminant : la relation au contenu
Chapitre 4 : Comment répondre au défi d'une relation pédagogique avec des adultes ? : deuxième déterminant : la régulation des relations entre formateur et apprenants
Chapitre 5 : Comment créer et entretenir une dynamique relationnelle favorable au processus formatif ? : troisième déterminant : la régulation des relations entre apprenants
Chapitre 6 : Comment organiser l'espace-temps matériel et symbolique d'une formation ? : quatrième déterminant : les dispositifs d'apprentissage
Chapitre 7 : Comment sélectionner, présenter et utiliser les supports à l'apprentissage ? : cinquième déterminant : les médiateurs pédagogiques
Chapitre 8 : Comment mobiliser toutes les formes de l'évaluation au bénéfice de l'apprenant et du formateur ? : le sixième déterminant : le rapport à l'évaluation
Chapitre 9 : Retour sur l'ensemble des déterminants et application aux quatre dimensions d'une formation
PARTIE 3 : Comment rendre les apprenants actifs lors d'un exposé ? : nouvelles perspectives pour développer un discours pédagogique :
Chapitre 10 : Comment rendre les apprenants actifs lors d'un exposé ? : nouvelles perspectives pour développer un discours pédagogique
Chapitre 11 : Comment mobiliser la pensée de l'apprenant ?
Chapitre 12 : Comment utiliser les cas et les exemples ?
PARTIE 4 : Comment mettre en oeuvre l'apprentissage expérientiel ? : concepts et stratégies d'animation individuels et de groupe pour aider à apprendre :
Chapitre 13 : D'une philosophie de l'apprentissage à une philosophie en acte
Chapitre 14 : Comment mettre en oeuvre l'apprentissage expérientiel ? concepts et stratégies d'animation pour aider à apprendre
Chapitre 15 : L'apprentissage expérientiel : d'une philosophie de l'apprentissage à des principes d'application concrets issus du paradigme de l'animatique des groupes
Chapitre 16 : Quatorze principes et leurs applications pour une pédagogie expérientielle
Chapitre 17 : Les expériences structurées : une application collective particulière de la pédagogie expérientielle.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=8864 Exemplaires (2)
Code-barres Cote Support Disponibilité 15194 K1FAU ouvrage Sorti jusqu'au 26/10/2023 15407 K1FAU ouvrage Disponible PermalinkPermalink
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