Éditeur DE BOECK SUPERIEUR
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Affiner la recherche Interroger des sources externesACCOMPAGNER LA PROBLEMATISATION DES SITUATIONS PROFESSIONNELLES : ANALYSER SES PRATIQUES AUTREMENT / Maela PAUL (2022)
Titre : ACCOMPAGNER LA PROBLEMATISATION DES SITUATIONS PROFESSIONNELLES : ANALYSER SES PRATIQUES AUTREMENT Type de document : texte imprimé Auteurs : Maela PAUL Editeur : DE BOECK SUPERIEUR Année de publication : 2022 Importance : 207 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-3984-2 Prix : 33,90 euros Catégories : ACCOMPAGNEMENT
ANALYSE PRATIQUES
ANALYSE TRAVAIL
DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE
ENTRETIEN EXPLICITATION
PRATIQUE PROFESSIONNELLE
REFLEXIVITERésumé : L’objectif de ce livre est de montrer comment émerge aujourd'hui une autre manière de concevoir l'analyse de la pratique et comment s'est opérée une évolution par mutation des concepts clés de cette démarche : l'analyse devenant problématisation, l'animation devenant accompagnement, le groupe devenant collectif accompagnant.
La première partie ébauche le paysage dans lequel l'analyse des pratiques a pris place au fil du temps et tente de répondre à quelques questions essentielles : Qu'est-ce que l'analyse des pratiques ? Faut-il parler d'analyse de pratique ou des pratiques ? Pourquoi cette pratique s'est-elle inscrite dans nos paysages professionnels ? Qui en fait usage ? Quels en sont les principaux concepts ?...
La deuxième partie s'attache à saisir les caractéristiques d'une épistémologie de la problématisation en intégrant des concepts qui caractérisent d'autres approches comme la réflexivité ou l'explicitation.
La troisième partie a pour objet de montrer les enjeux d'une transition de l'animation à l'accompagnement, du groupe au "collectif s'accompagnant".
Au sommaire :
PARTIE 1 : S'orienter dans le maquis :
- Qu'est-ce qui justifie l'intérêt pour l'analyse des pratiques ?
- Analyse de la pratique professionnelle ou analyse des pratiques professionnelles ?
- Distinguer analyse du travail / analyse de l'activité / analyse de situation
- Brève histoire d'une pratique en mutation
- Des approches différenciées en termes de références théoriques
- Finalités, objectifs et moyens
PARTIE 2 : S'ouvrir au paradigme problématisant :
- Approche expérientielle et Formation par l'expérience
- Le langage comme expérience de soi et expérience du monde
- Entrer dans un monde problématique
- Qu'est-ce que problématiser ?
- La problématisation comme méthode
PARTIE 3 : Un dispositif d'accompagnement à la problématisation des situations professionnelles au sein d'un collectif de pairs :
- Le cadre
- Protocole et processus
- De l'animation d'un groupe à l'accompagnement d'un "collectif accompagnant".Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=10978 ACCOMPAGNER LA PROBLEMATISATION DES SITUATIONS PROFESSIONNELLES : ANALYSER SES PRATIQUES AUTREMENT [texte imprimé] / Maela PAUL . - DE BOECK SUPERIEUR, 2022 . - 207 p.
ISBN : 978-2-8073-3984-2 : 33,90 euros
Catégories : ACCOMPAGNEMENT
ANALYSE PRATIQUES
ANALYSE TRAVAIL
DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE
ENTRETIEN EXPLICITATION
PRATIQUE PROFESSIONNELLE
REFLEXIVITERésumé : L’objectif de ce livre est de montrer comment émerge aujourd'hui une autre manière de concevoir l'analyse de la pratique et comment s'est opérée une évolution par mutation des concepts clés de cette démarche : l'analyse devenant problématisation, l'animation devenant accompagnement, le groupe devenant collectif accompagnant.
La première partie ébauche le paysage dans lequel l'analyse des pratiques a pris place au fil du temps et tente de répondre à quelques questions essentielles : Qu'est-ce que l'analyse des pratiques ? Faut-il parler d'analyse de pratique ou des pratiques ? Pourquoi cette pratique s'est-elle inscrite dans nos paysages professionnels ? Qui en fait usage ? Quels en sont les principaux concepts ?...
La deuxième partie s'attache à saisir les caractéristiques d'une épistémologie de la problématisation en intégrant des concepts qui caractérisent d'autres approches comme la réflexivité ou l'explicitation.
La troisième partie a pour objet de montrer les enjeux d'une transition de l'animation à l'accompagnement, du groupe au "collectif s'accompagnant".
Au sommaire :
PARTIE 1 : S'orienter dans le maquis :
- Qu'est-ce qui justifie l'intérêt pour l'analyse des pratiques ?
- Analyse de la pratique professionnelle ou analyse des pratiques professionnelles ?
- Distinguer analyse du travail / analyse de l'activité / analyse de situation
- Brève histoire d'une pratique en mutation
- Des approches différenciées en termes de références théoriques
- Finalités, objectifs et moyens
PARTIE 2 : S'ouvrir au paradigme problématisant :
- Approche expérientielle et Formation par l'expérience
- Le langage comme expérience de soi et expérience du monde
- Entrer dans un monde problématique
- Qu'est-ce que problématiser ?
- La problématisation comme méthode
PARTIE 3 : Un dispositif d'accompagnement à la problématisation des situations professionnelles au sein d'un collectif de pairs :
- Le cadre
- Protocole et processus
- De l'animation d'un groupe à l'accompagnement d'un "collectif accompagnant".Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=10978 Exemplaires(1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 16752 I1PAU ouvrage Disponible
Titre : COMMENT CONSTRUIRE UN DISPOSITIF DE FORMATION ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Marcel LEBRUN Mention d'édition : 2e édition mise à jour Editeur : DE BOECK SUPERIEUR Année de publication : 2023 Importance : 176 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-5102-8 Prix : 23,90 euros Catégories : ANALYSE BESOIN
DISPOSITIF FORMATION
EVALUATION
FORMATION A DISTANCE
INGENIERIE FORMATION
INGENIERIE PEDAGOGIQUE
NUMERIQUE
TRAVAIL COLLABORATIFRésumé : Ce guide pratique aborde les grandes questions qui guident la construction d'un dispositif pédagogique :
Quels sont les besoins des apprenants ?
Comment annoncer les objectifs de mon dispositif ?
Qu'est-ce que j'attends de mes étudiants ?
Comment les accompagner dans le développement des compétences requises dans le cadre des études ultérieures et des futures activités socio-professionnelles ?
Comment leur faire aborder ma matière ? Avec quels outils ?
Comment vérifier que les apprenants ont bien atteint les objectifs d'apprentissage ?
Par quels moyens vérifier le bien-fondé de mon dispositif ?
Et les technologies dans tout cela ?
Mêlant étroitement apports théoriques et outils pratiques, les auteurs développent des démarches constructives et cohérentes tout en tenant compte des différents besoins et des différents styles d'enseignement et d'apprentissage.
Au sommaire :
PARTIE 1 - Vous avez dit « dispositif pédagogique » ? :
Chapitre 1 - Introduction
Chapitre 2 - Construire un dispositif pédagogique
PARTIE 2 - Développer un dispositif pédagogique… étape par étape :
Chapitre 1 - L’analyse des besoins de formation
Chapitre 2 - La génération et la déclinaison des objectifs
Chapitre 3 - Le choix des méthodes
Chapitre 4 - Le choix des outils
Chapitre 5 - L’évaluation des apprenants
Chapitre 6 - L’évaluation du projet et du dispositif de formation
PARTIE 3 - Les fiches :
Fiche 1 - Instructional Design : behaviorisme et constructivisme
Fiche 2 - Focus sur l’analyse des besoins de formation
Fiche 3 - Trois champs pour construire une formation
Fiche 4 - Cinq composantes pour l’apprentissage
Fiche 5 - Du courant empiriste au behaviorisme
Fiche 6 - Du courant rationaliste au constructivisme
Fiche 7 - Du courant interactionniste au socioconstructivisme
Fiche 8 - Comment motiver nos étudiants ?
Fiche 9 - Pédagogies par problèmes et par projet
Fiche 10 - Apprentissage collaboratif : collaborer pour construire ses connaissances ?
Fiche 11 - Dynamiser l’apprentissage avec l’e-Learning ?
Fiche 12 - Un questionnaire d’évaluation pour un cours en « blended learning »
Fiche 13 - Un très bref coup d’œil du côté des compétencesPermalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=11153 COMMENT CONSTRUIRE UN DISPOSITIF DE FORMATION ? [texte imprimé] / Marcel LEBRUN . - 2e édition mise à jour . - DE BOECK SUPERIEUR, 2023 . - 176 p.
ISBN : 978-2-8073-5102-8 : 23,90 euros
Catégories : ANALYSE BESOIN
DISPOSITIF FORMATION
EVALUATION
FORMATION A DISTANCE
INGENIERIE FORMATION
INGENIERIE PEDAGOGIQUE
NUMERIQUE
TRAVAIL COLLABORATIFRésumé : Ce guide pratique aborde les grandes questions qui guident la construction d'un dispositif pédagogique :
Quels sont les besoins des apprenants ?
Comment annoncer les objectifs de mon dispositif ?
Qu'est-ce que j'attends de mes étudiants ?
Comment les accompagner dans le développement des compétences requises dans le cadre des études ultérieures et des futures activités socio-professionnelles ?
Comment leur faire aborder ma matière ? Avec quels outils ?
Comment vérifier que les apprenants ont bien atteint les objectifs d'apprentissage ?
Par quels moyens vérifier le bien-fondé de mon dispositif ?
Et les technologies dans tout cela ?
Mêlant étroitement apports théoriques et outils pratiques, les auteurs développent des démarches constructives et cohérentes tout en tenant compte des différents besoins et des différents styles d'enseignement et d'apprentissage.
Au sommaire :
PARTIE 1 - Vous avez dit « dispositif pédagogique » ? :
Chapitre 1 - Introduction
Chapitre 2 - Construire un dispositif pédagogique
PARTIE 2 - Développer un dispositif pédagogique… étape par étape :
Chapitre 1 - L’analyse des besoins de formation
Chapitre 2 - La génération et la déclinaison des objectifs
Chapitre 3 - Le choix des méthodes
Chapitre 4 - Le choix des outils
Chapitre 5 - L’évaluation des apprenants
Chapitre 6 - L’évaluation du projet et du dispositif de formation
PARTIE 3 - Les fiches :
Fiche 1 - Instructional Design : behaviorisme et constructivisme
Fiche 2 - Focus sur l’analyse des besoins de formation
Fiche 3 - Trois champs pour construire une formation
Fiche 4 - Cinq composantes pour l’apprentissage
Fiche 5 - Du courant empiriste au behaviorisme
Fiche 6 - Du courant rationaliste au constructivisme
Fiche 7 - Du courant interactionniste au socioconstructivisme
Fiche 8 - Comment motiver nos étudiants ?
Fiche 9 - Pédagogies par problèmes et par projet
Fiche 10 - Apprentissage collaboratif : collaborer pour construire ses connaissances ?
Fiche 11 - Dynamiser l’apprentissage avec l’e-Learning ?
Fiche 12 - Un questionnaire d’évaluation pour un cours en « blended learning »
Fiche 13 - Un très bref coup d’œil du côté des compétencesPermalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=11153 Exemplaires(1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 16971 E1LEB ouvrage Disponible
Titre : COMMENT DONNER A L'ELEVE LES CLES DE SA REUSSITE ? : L'ENSEIGNEMENT DES STRATEGIES D'APPRENTISSAGE A L'ECOLE Type de document : texte imprimé Auteurs : Pierre VIANIN, Auteur Mention d'édition : 2e édition revue et actualisée Editeur : DE BOECK SUPERIEUR Année de publication : 2020 Importance : 415 p. Catégories : METACOGNITION
STRATEGIE APPRENTISSAGERésumé : Les élèves viennent à l'école pour apprendre, mais, très souvent, ils ne connaissent pas les bonnes stratégies. Le propos de ce manuel est de montrer comment les élèves pourraient être beaucoup plus efficaces dans leur métier d'élève s'ils utilisaient les bonnes procédures d'apprentissage.
L'auteur propose d'aborder une approche stratégique de l'enseignement. Les connaissances actuelles en psychopédagogie cognitives aident à comprendre, par exemple, comment étudier efficacement, se préparer à des examens, résoudre des problèmes mathématiques ou lire et comprendre un texte difficile.
La première partie du livre, illustrée de nombreux exemples, présente un modèle de fonctionnement cognitif qui peut être utilisé en classe. La deuxième partie aborde les démarches stratégiques dans les disciplines scolaires.
S'adressant aux enseignants et formateurs, ce manuel présente les stratégies cognitives et métacognitives d'apprentissage, ainsi que leur enseignement aux élèves. En particulier sont présentées dans l'ouvrage les démarches stratégiques en lien avec l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et des mathématiques.
[Résumé de 4e de couverture]Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=11762 COMMENT DONNER A L'ELEVE LES CLES DE SA REUSSITE ? : L'ENSEIGNEMENT DES STRATEGIES D'APPRENTISSAGE A L'ECOLE [texte imprimé] / Pierre VIANIN, Auteur . - 2e édition revue et actualisée . - DE BOECK SUPERIEUR, 2020 . - 415 p.
Catégories : METACOGNITION
STRATEGIE APPRENTISSAGERésumé : Les élèves viennent à l'école pour apprendre, mais, très souvent, ils ne connaissent pas les bonnes stratégies. Le propos de ce manuel est de montrer comment les élèves pourraient être beaucoup plus efficaces dans leur métier d'élève s'ils utilisaient les bonnes procédures d'apprentissage.
L'auteur propose d'aborder une approche stratégique de l'enseignement. Les connaissances actuelles en psychopédagogie cognitives aident à comprendre, par exemple, comment étudier efficacement, se préparer à des examens, résoudre des problèmes mathématiques ou lire et comprendre un texte difficile.
La première partie du livre, illustrée de nombreux exemples, présente un modèle de fonctionnement cognitif qui peut être utilisé en classe. La deuxième partie aborde les démarches stratégiques dans les disciplines scolaires.
S'adressant aux enseignants et formateurs, ce manuel présente les stratégies cognitives et métacognitives d'apprentissage, ainsi que leur enseignement aux élèves. En particulier sont présentées dans l'ouvrage les démarches stratégiques en lien avec l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et des mathématiques.
[Résumé de 4e de couverture]Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=11762 Exemplaires(1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 17167 J2.4VIA ouvrage Disponible
Titre : DE L'ETONNEMENT A L'APPRENTISSAGE : ENQUETER POUR MIEUX COMPRENDRE Type de document : texte imprimé Auteurs : Joris THIEVENAZ Editeur : DE BOECK SUPERIEUR Année de publication : 2017 Importance : 303 p. Catégories : EDUCATION ADULTE
RECHERCHERésumé : La démarche d’«étonnement» se révèle féconde dans le champ de l’éducation et de la formation. Des études de cas issues de différents contextes professionnels (métiers du soin, de l’éducation, de l’accompagnement) permettent de montrer très concrètement comment la remobilisation de cette notion peut répondre à certains des enjeux éducatifs actuels.
En sciences humaines et, à plus forte raison, dans le champ de l’éducation, la notion d’étonnement invite spontanément à penser, sans doute parce qu’on la lie intuitivement à la vie intellectuelle des individus et aux formes d’innovations qui lui sont corrélées. L’étonnement se situe au cœur du processus de construction de l’expérience et de formation du sujet. En tant qu’initiateur de l’activité réflexive, c’est à travers lui que l’acteur éprouve les limites de ses connaissances et s’engage dans une démarche d’acquisition de nouveaux savoirs et de transformation de soi. Cet « ouvreur de pensée » demeure cependant la plupart du temps méconnu, tant du point de vue de son origine, de sa dynamique, que de ses effets réels sur l’activité.
Cet ouvrage s’adresse aux chercheurs, professionnels et étudiants intéressés par les questions d’apprentissage et de formation. Il propose d’analyser la dynamique de l’étonnement dans les circonstances concrètes de sa survenue et d’identifier les implications pédagogiques et didactiques qui en découlent. De nombreuses études de cas issues du monde du travail sont dans cette optique présentées et analysées.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
PREMIERE PARTIE : La notion d'étonnement : sa définition et son usage en éducation :
Chapitre 1 : Approche étymologique de la notion d'étonnement
Chapitre 2 : Une notion classique et emblématique de la philosophie
Chapitre 3 : Les approches pédagogiques de l'étonnement
DEUXIEME PARTIE : Le rôle de l'étonnement dans l'apprentissage :
Chapitre 4 : L'étonnement comme geste de pensée
Chapitre 5 : Le rôle de l'étonnement dans la démarche d'enquête
Chapitre 6 : Le rôle de l'étonnement-enquête dans les apprentissages professionels
TROISIEME PARTIE : Perspectives pour les pratiques de recherche et de formation :
Chapitre 7 : Repérer l'étonnement : un enjeu pour la recherche en formation d'adultes
Chapitre 8 : Comprendre ce qui empêche la démarche d'étonnement : un enjeu didactique
Chapitre 9 : Susciter et accompagner l'étonnement : un enjeu pédagogique et didactique.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=12085 DE L'ETONNEMENT A L'APPRENTISSAGE : ENQUETER POUR MIEUX COMPRENDRE [texte imprimé] / Joris THIEVENAZ . - DE BOECK SUPERIEUR, 2017 . - 303 p.
Catégories : EDUCATION ADULTE
RECHERCHERésumé : La démarche d’«étonnement» se révèle féconde dans le champ de l’éducation et de la formation. Des études de cas issues de différents contextes professionnels (métiers du soin, de l’éducation, de l’accompagnement) permettent de montrer très concrètement comment la remobilisation de cette notion peut répondre à certains des enjeux éducatifs actuels.
En sciences humaines et, à plus forte raison, dans le champ de l’éducation, la notion d’étonnement invite spontanément à penser, sans doute parce qu’on la lie intuitivement à la vie intellectuelle des individus et aux formes d’innovations qui lui sont corrélées. L’étonnement se situe au cœur du processus de construction de l’expérience et de formation du sujet. En tant qu’initiateur de l’activité réflexive, c’est à travers lui que l’acteur éprouve les limites de ses connaissances et s’engage dans une démarche d’acquisition de nouveaux savoirs et de transformation de soi. Cet « ouvreur de pensée » demeure cependant la plupart du temps méconnu, tant du point de vue de son origine, de sa dynamique, que de ses effets réels sur l’activité.
Cet ouvrage s’adresse aux chercheurs, professionnels et étudiants intéressés par les questions d’apprentissage et de formation. Il propose d’analyser la dynamique de l’étonnement dans les circonstances concrètes de sa survenue et d’identifier les implications pédagogiques et didactiques qui en découlent. De nombreuses études de cas issues du monde du travail sont dans cette optique présentées et analysées.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
PREMIERE PARTIE : La notion d'étonnement : sa définition et son usage en éducation :
Chapitre 1 : Approche étymologique de la notion d'étonnement
Chapitre 2 : Une notion classique et emblématique de la philosophie
Chapitre 3 : Les approches pédagogiques de l'étonnement
DEUXIEME PARTIE : Le rôle de l'étonnement dans l'apprentissage :
Chapitre 4 : L'étonnement comme geste de pensée
Chapitre 5 : Le rôle de l'étonnement dans la démarche d'enquête
Chapitre 6 : Le rôle de l'étonnement-enquête dans les apprentissages professionels
TROISIEME PARTIE : Perspectives pour les pratiques de recherche et de formation :
Chapitre 7 : Repérer l'étonnement : un enjeu pour la recherche en formation d'adultes
Chapitre 8 : Comprendre ce qui empêche la démarche d'étonnement : un enjeu didactique
Chapitre 9 : Susciter et accompagner l'étonnement : un enjeu pédagogique et didactique.Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=12085 Exemplaires(1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 15682 H1.1THI ouvrage Disponible
Titre : FORMER DES ENSEIGNANTS REFLEXIFS : OBSTACLES ET RESISTANCES Type de document : texte imprimé Auteurs : Marguerite ALTET ; Julie DESJARDINS ; Richard ETIENNE ; Léopold PAQUAY ; Philippe PERRENOUD Editeur : DE BOECK SUPERIEUR Année de publication : 2013 Importance : 286 p. Catégories : ANALYSE PRATIQUES
REFLEXIVITERésumé : --- Cet ouvrage interroge le paradigme de la réflexivité prôné dans la plupart des systèmes contemporains de formation des enseignants au niveau de sa mise en oeuvre qui rencontre des résistances chez les étudiants, voire des formateurs. ---
Ces dernières décennies, les formations d'enseignants ont partout mis en avant la nécessité d'une formation par la réflexivité pour former un enseignant professionnel à une pratique réfléchie. Depuis « le praticien réflexif » défini par D. Schön (1983) à partir de Dewey, la pratique réflexive a fait l'objet de nombreux travaux de recherche qui tous en montrent l'intérêt au niveau de la construction des savoirs professionnels par l'action et la réflexion dans et sur l'action, de la prise de conscience de l'action et du développement professionnel. L'essence de cette pratique réflexive est cette posture de mise à distance et d'analyse de sa propre action. Mais cette prise de recul et de conscience ne va pas de soi et force est de constater que beaucoup d'étudiants, qui cherchent avant tout à faire face aux difficultés et urgences qu'ils rencontrent lors du « choc de la réalité », se sentent déstabilisés par cette approche réflexive et y résistent. Appartient-il vraiment à la formation initiale de développer cette posture ?
Les chercheurs, auteurs de l'ouvrage vont d'abord analyser derrière les injonctions, les différentes conceptions de cette réflexivité qui n'est pas donnée d'emblée et, partageant cet intérêt pour une formation professionnalisante réflexive, vont prendre au sérieux les résistances observées, en rechercher les raisons ; ils vont identifier les obstacles en examinant finement plusieurs hypothèses : des représentations stéréotypées du métier et de la formation, des représentations issues de l'expérience scolaire, les styles des étudiants, plus pragmatiques, le scepticisme affiché de formateurs. Les auteurs vont approfondir les exigences des dispositifs favorisant la réflexivité et montrer comment il est possible de travailler le sens de la réflexivité comme disposition intériorisée pour la faire accepter et faciliter ainsi ce recul qui permet de s'adapter à toute situation et surtout d'apprendre à partir de l'expérience. Ils vont également proposer des pistes et des dispositifs dans lesquels les étudiants parviennent à investir la démarche réflexive.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
PREMIÈRE PARTIE : INJONCTIONS À LA RÉFLEXIVITÉ ET FORMES DE RÉSISTANCE :
CHAPITRE 1 : Des étudiants résistants ? Mais qu'en est-il des dispositifs de formation ?
CHAPITRE 2 : Formes de résistance des pratiques de formation d'enseignants à la pratique réflexive et conditions de développement de la réflexivité
CHAPITRE 3 : Socialisations professionnelles et résistances à la professionnalisation chez les enseignants du secondaire
CHAPITRE 4 : La blessure la plus rapprochée du soleil. Ambivalences et résistances face à la posture réflexive
SECONDE PARTIE : RÉSISTANCES À LA FORMATION RÉFLEXIVE DANS DIFFÉRENTS CONTEXTES :
CHAPITRE 1 : Des savoirs intéressants ? Les jugements des étudiants et leur évolution
CHAPITRE 2 : Les enseignants en formation à l'épreuve de la réflexivité : tensions, ajustements, évolutions
CHAPITRE 3 : De l'analyse des dispositifs de formation initiale à leur intégration : quotidienneté de la pratique et noblesse des intentions
CHAPITRE 4 : Le rapport des chefs d'établissement à leur formation : des étudiants (pas) comme les autres ?
TROISIÈME PARTIE : DE LA RÉSISTANCE AUX PERSPECTIVES DE CHANGEMENT :
CHAPITRE 1 : Comment les résistances des étudiants aux théories de l'apprentissage et du développement peuvent-elles interpeller les formateurs ?
CHAPITRE 2 : Des gestes de résistance à une conception dramaturgique du développement professionnel fondée sur l'articulation des dispositifs ?
CHAPITRE 3 : Qu'est-ce que résister ? Une perspective motivationnelle
CHAPITRE 4 : Le choc de la pratique chez les enseignants débutants : quelle place pour la réflexivité ?Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=11978 FORMER DES ENSEIGNANTS REFLEXIFS : OBSTACLES ET RESISTANCES [texte imprimé] / Marguerite ALTET ; Julie DESJARDINS ; Richard ETIENNE ; Léopold PAQUAY ; Philippe PERRENOUD . - DE BOECK SUPERIEUR, 2013 . - 286 p.
Catégories : ANALYSE PRATIQUES
REFLEXIVITERésumé : --- Cet ouvrage interroge le paradigme de la réflexivité prôné dans la plupart des systèmes contemporains de formation des enseignants au niveau de sa mise en oeuvre qui rencontre des résistances chez les étudiants, voire des formateurs. ---
Ces dernières décennies, les formations d'enseignants ont partout mis en avant la nécessité d'une formation par la réflexivité pour former un enseignant professionnel à une pratique réfléchie. Depuis « le praticien réflexif » défini par D. Schön (1983) à partir de Dewey, la pratique réflexive a fait l'objet de nombreux travaux de recherche qui tous en montrent l'intérêt au niveau de la construction des savoirs professionnels par l'action et la réflexion dans et sur l'action, de la prise de conscience de l'action et du développement professionnel. L'essence de cette pratique réflexive est cette posture de mise à distance et d'analyse de sa propre action. Mais cette prise de recul et de conscience ne va pas de soi et force est de constater que beaucoup d'étudiants, qui cherchent avant tout à faire face aux difficultés et urgences qu'ils rencontrent lors du « choc de la réalité », se sentent déstabilisés par cette approche réflexive et y résistent. Appartient-il vraiment à la formation initiale de développer cette posture ?
Les chercheurs, auteurs de l'ouvrage vont d'abord analyser derrière les injonctions, les différentes conceptions de cette réflexivité qui n'est pas donnée d'emblée et, partageant cet intérêt pour une formation professionnalisante réflexive, vont prendre au sérieux les résistances observées, en rechercher les raisons ; ils vont identifier les obstacles en examinant finement plusieurs hypothèses : des représentations stéréotypées du métier et de la formation, des représentations issues de l'expérience scolaire, les styles des étudiants, plus pragmatiques, le scepticisme affiché de formateurs. Les auteurs vont approfondir les exigences des dispositifs favorisant la réflexivité et montrer comment il est possible de travailler le sens de la réflexivité comme disposition intériorisée pour la faire accepter et faciliter ainsi ce recul qui permet de s'adapter à toute situation et surtout d'apprendre à partir de l'expérience. Ils vont également proposer des pistes et des dispositifs dans lesquels les étudiants parviennent à investir la démarche réflexive.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
PREMIÈRE PARTIE : INJONCTIONS À LA RÉFLEXIVITÉ ET FORMES DE RÉSISTANCE :
CHAPITRE 1 : Des étudiants résistants ? Mais qu'en est-il des dispositifs de formation ?
CHAPITRE 2 : Formes de résistance des pratiques de formation d'enseignants à la pratique réflexive et conditions de développement de la réflexivité
CHAPITRE 3 : Socialisations professionnelles et résistances à la professionnalisation chez les enseignants du secondaire
CHAPITRE 4 : La blessure la plus rapprochée du soleil. Ambivalences et résistances face à la posture réflexive
SECONDE PARTIE : RÉSISTANCES À LA FORMATION RÉFLEXIVE DANS DIFFÉRENTS CONTEXTES :
CHAPITRE 1 : Des savoirs intéressants ? Les jugements des étudiants et leur évolution
CHAPITRE 2 : Les enseignants en formation à l'épreuve de la réflexivité : tensions, ajustements, évolutions
CHAPITRE 3 : De l'analyse des dispositifs de formation initiale à leur intégration : quotidienneté de la pratique et noblesse des intentions
CHAPITRE 4 : Le rapport des chefs d'établissement à leur formation : des étudiants (pas) comme les autres ?
TROISIÈME PARTIE : DE LA RÉSISTANCE AUX PERSPECTIVES DE CHANGEMENT :
CHAPITRE 1 : Comment les résistances des étudiants aux théories de l'apprentissage et du développement peuvent-elles interpeller les formateurs ?
CHAPITRE 2 : Des gestes de résistance à une conception dramaturgique du développement professionnel fondée sur l'articulation des dispositifs ?
CHAPITRE 3 : Qu'est-ce que résister ? Une perspective motivationnelle
CHAPITRE 4 : Le choc de la pratique chez les enseignants débutants : quelle place pour la réflexivité ?Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=11978 Exemplaires(1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 13746 I1ALT ouvrage Disponible
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