L'ABC DE LA VAE / Jean-Pierre BOUTINET (2009)

Public ISBD Titre : L'ABC DE LA VAE Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Pierre BOUTINET ; Cécile ALBERT ; Pierrot AMOUREUX ; Jacques AUBRET ; Bertrand BERGIER ; Houria BOUCHAFA ; Philippe CARRE ; Pierre CASPAR ; Vincent CHAUDET ; Isabelle CHERQUI-HOUOT ; Laurence COCANDEAU-BELLANGER ; Noël DENOYEL ; Angel EDIGO ; Jean-Pierre GATE ; Jean-Marie GAUDIN ; Philippe-Didier GAUTHIER ; Véronique GUINAUDEAU ; Christian GUITTON ; Christian HESLON ; Christine JULIEN ; Jennifer KERZIL ; Alex LAINE ; Michel LEBELLE ; Thierry MAROT ; Patrick MAYEN ; Jean-François MENARD ; Luc PASQUIER ; Maela PAUL ; Dominique PERRIER ; Gaston PINEAU ; Gille PINTE ; François PROUTEAU ; Benoît RAVELEAU ; Mohand RENAI ; Jean-Yves ROBIN ; Emmanuel TRIBY Editeur : ERES Année de publication : 2009 Importance : 263 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7492-1109-1 Prix : 23 euros Catégories : ACCOMPAGNEMENT ALTERNANCE ANALYSE PRATIQUES AUTOFORMATION BILAN COMPETENCES COMPETENCE ENTRETIEN EXPERIENCE HANDICAP HISTOIRE VIE MEDIATION MOTIVATION REFERENTIEL REFERENTIEL DE COMPETENCES VALIDATION ACQUIS Résumé : Depuis que la loi de Modernisation sociale du 17 janvier 2002 reconnaît à toute personne le droit de faire valider les acquis de son expérience en vue de l'obtention, en totalité ou en partie, d'un diplôme, d'un titre à finalité professionnelle ou d'un certificat de qualification professionnelle, cette deuxième voie d'accès à une certification à côté des cursus traditionnels de formation s'est plus ou moins amplifiée suivant les secteurs d'activités ; mais elle a suscité ici et là tantôt enthousiasme, tantôt résistance ou pour le moins une très grande méfiance. Le présent lexique veut explorer le champ sémantique, encore très mouvant de cette nouvelle pratique de formation professionnelle. Il permet d'en identifier les premiers repères et d'en favoriser l'accès. A travers la définition de 80 concepts, il représente une contribution originale, homogène, stimulante et relativement exhaustive de la VAE et de ses enjeux. Il a été réalisé par un réseau large de praticiens et chercheurs connus au niveau français pour leurs préoccupations ou leurs expertises professionnelles ou scientifiques autour de la VAE. [Résumé de l'éditeur] Au sommaire : Liminaire de Jean-Pierre BOUTINET LE DISPOSITIF VAE ET SA CONTEXTUALISATION : - La validation des acquis de l'expérience, carrefour d'enjeux multiples - La mise en place de la validation des acquis de l'expérience (VAE), pour un nouveau profil de vie adulte - La VAE, sa portée et ses limites à l'université LE CHAMP LEXICAL DE LA VAE : accessibilité à la VAE, accompagnateur/trice, accompagnateur/trice de candidat(e), accompagnement, acquis provisoires, acquis de l'expérience, acteur(s) de la validation, action dans le processus de la VAE, activités prescrites/réalisées en VAE, activités professionnelles et bénévoles, adulte, adulte handicapé et VAE, alternance, apprenance, apprenant, apprentissage, aptitudes issues de l'expérience, autoformation, bilan de compétences, candidat(s) à la VAE, capacités, carrière adulte, certification, chaos, compétence(s), conceptualisation et mise en mots, connaissance(s), conseiller en VAE, constructivisme, contrat d'accompagnement, développement par l'expérience, diplôme, dispositif, dossier de validation, éducation tout au long de la vie, empiricité, enjeux cognitifs, entretien de validation, évaluation, expérience, expérience personnelle et professionnelle, fatigue comme surcharge, formation, habiletés, habilitation par la VAE, histoire de vie, identité au regard de la vulnérabilité adulte, illusion et désillusion : des idéalités aux empiricités, jurys de VAE, médiation, motivation, un concept polymorphe, parcours biographique de l'adulte, performance, point-relais-conseil, portfolio, pratique professionnelle, preuves et épreuves, projet, promotion professionnelle, qualification, qualité, reconnaissance(s) par la VAE, référentiel propre à la VAE, référentiel d'activités, référentiel d'activités professionnelles, référentiel de certification, référentiel de compétences, remédiation comme posture conseil en VAE, reprise de son expérience, retour réflexif, réussite et échec en VAE, asvoirs et rapports aux savoirs, savoirs pratiques et VAE, sens dans la relecture de son expérience, styles cognitifs dans le traitement de l'expérience, sujet, temporalités de la VAE, titres professionnels et VAE, transition adulte, université et enseignement supérieur, VAE à l'université, validation des acquis. Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=7228 L'ABC DE LA VAE [texte imprimé] / Jean-Pierre BOUTINET ; Cécile ALBERT ; Pierrot AMOUREUX ; Jacques AUBRET ; Bertrand BERGIER ; Houria BOUCHAFA ; Philippe CARRE ; Pierre CASPAR ; Vincent CHAUDET ; Isabelle CHERQUI-HOUOT ; Laurence COCANDEAU-BELLANGER ; Noël DENOYEL ; Angel EDIGO ; Jean-Pierre GATE ; Jean-Marie GAUDIN ; Philippe-Didier GAUTHIER ; Véronique GUINAUDEAU ; Christian GUITTON ; Christian HESLON ; Christine JULIEN ; Jennifer KERZIL ; Alex LAINE ; Michel LEBELLE ; Thierry MAROT ; Patrick MAYEN ; Jean-François MENARD ; Luc PASQUIER ; Maela PAUL ; Dominique PERRIER ; Gaston PINEAU ; Gille PINTE ; François PROUTEAU ; Benoît RAVELEAU ; Mohand RENAI ; Jean-Yves ROBIN ; Emmanuel TRIBY . - ERES, 2009 . - 263 p. ISBN : 978-2-7492-1109-1 : 23 euros Catégories : ACCOMPAGNEMENT ALTERNANCE ANALYSE PRATIQUES AUTOFORMATION BILAN COMPETENCES COMPETENCE ENTRETIEN EXPERIENCE HANDICAP HISTOIRE VIE MEDIATION MOTIVATION REFERENTIEL REFERENTIEL DE COMPETENCES VALIDATION ACQUIS Résumé : Depuis que la loi de Modernisation sociale du 17 janvier 2002 reconnaît à toute personne le droit de faire valider les acquis de son expérience en vue de l'obtention, en totalité ou en partie, d'un diplôme, d'un titre à finalité professionnelle ou d'un certificat de qualification professionnelle, cette deuxième voie d'accès à une certification à côté des cursus traditionnels de formation s'est plus ou moins amplifiée suivant les secteurs d'activités ; mais elle a suscité ici et là tantôt enthousiasme, tantôt résistance ou pour le moins une très grande méfiance. Le présent lexique veut explorer le champ sémantique, encore très mouvant de cette nouvelle pratique de formation professionnelle. Il permet d'en identifier les premiers repères et d'en favoriser l'accès. A travers la définition de 80 concepts, il représente une contribution originale, homogène, stimulante et relativement exhaustive de la VAE et de ses enjeux. Il a été réalisé par un réseau large de praticiens et chercheurs connus au niveau français pour leurs préoccupations ou leurs expertises professionnelles ou scientifiques autour de la VAE. [Résumé de l'éditeur] Au sommaire : Liminaire de Jean-Pierre BOUTINET LE DISPOSITIF VAE ET SA CONTEXTUALISATION : - La validation des acquis de l'expérience, carrefour d'enjeux multiples - La mise en place de la validation des acquis de l'expérience (VAE), pour un nouveau profil de vie adulte - La VAE, sa portée et ses limites à l'université LE CHAMP LEXICAL DE LA VAE : accessibilité à la VAE, accompagnateur/trice, accompagnateur/trice de candidat(e), accompagnement, acquis provisoires, acquis de l'expérience, acteur(s) de la validation, action dans le processus de la VAE, activités prescrites/réalisées en VAE, activités professionnelles et bénévoles, adulte, adulte handicapé et VAE, alternance, apprenance, apprenant, apprentissage, aptitudes issues de l'expérience, autoformation, bilan de compétences, candidat(s) à la VAE, capacités, carrière adulte, certification, chaos, compétence(s), conceptualisation et mise en mots, connaissance(s), conseiller en VAE, constructivisme, contrat d'accompagnement, développement par l'expérience, diplôme, dispositif, dossier de validation, éducation tout au long de la vie, empiricité, enjeux cognitifs, entretien de validation, évaluation, expérience, expérience personnelle et professionnelle, fatigue comme surcharge, formation, habiletés, habilitation par la VAE, histoire de vie, identité au regard de la vulnérabilité adulte, illusion et désillusion : des idéalités aux empiricités, jurys de VAE, médiation, motivation, un concept polymorphe, parcours biographique de l'adulte, performance, point-relais-conseil, portfolio, pratique professionnelle, preuves et épreuves, projet, promotion professionnelle, qualification, qualité, reconnaissance(s) par la VAE, référentiel propre à la VAE, référentiel d'activités, référentiel d'activités professionnelles, référentiel de certification, référentiel de compétences, remédiation comme posture conseil en VAE, reprise de son expérience, retour réflexif, réussite et échec en VAE, asvoirs et rapports aux savoirs, savoirs pratiques et VAE, sens dans la relecture de son expérience, styles cognitifs dans le traitement de l'expérience, sujet, temporalités de la VAE, titres professionnels et VAE, transition adulte, université et enseignement supérieur, VAE à l'université, validation des acquis. 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L'APPRENANCE : UN NOUVEAU RAPPORT AU SAVOIR / Philippe CARRE (2020)

Public ISBD Titre : L'APPRENANCE : UN NOUVEAU RAPPORT AU SAVOIR Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe CARRE Editeur : DUNOD Année de publication : 2020 Importance : 212 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-10-079304-4 Prix : 24,90 euros Note générale : Catégories : APPRENTISSAGE INFORMEL AUTOFORMATION ENGAGEMENT FORMATION MOTIVATION Résumé : Economie du savoir, société cognitive, formation tout au long de la vie... L'acquisition de connaissances et de compétences nouvelles devient le levier majeur de l'adaptation et du développement des individus, des organisations et des nations du XXIe siècle. Le désir et la capacité d'apprendre sont maintenant les compétences-clés du "travailleur du savoir" et du citoyen de demain. La notion d'apprenance illustre ce nouveau rapport au savoir dans ses différentes déclinaisons : vouloir apprendre, savoir apprendre, pouvoir apprendre. Cet ouvrage [...] fait un état de la question de la société cognitive actuelle. Il définit d'abord la notion d'apprenance avant d'analyser les trois conditions de son essor : - comprendre les motivations à apprendre, - développer les compétences d'autoformation, - déployer une écologie de l'apprenance, sans lesquelles les discours enchantés ou menaçants de la société cognitive et de la formation tout au long de la vie n'auront qu'un impact limité sur les pratiques des sujets sociaux. [Résumé de 4e de couverture] Au sommaire : PREMIERE PARTIE : Les enjeux de l'apprenance : 1| L'économie de la connaissance 2| Tous travailleurs du savoir ? 3| De la formation continue à l'apprentissage tout au long de la vie 4| La société cognitive : critique et contre-critique 5| Le chaînon manquant : l'apprenance SECONDE PARTIE : Les conditions de l'apprenance : 6| Vouloir apprendre, ou de la motivation 7| Savoir apprendre par soi-même 8| Pouvoir apprendre : pour une écologie de l'apprenance. Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=10364 L'APPRENANCE : UN NOUVEAU RAPPORT AU SAVOIR [texte imprimé] / Philippe CARRE . - DUNOD, 2020 . - 212 p. ISBN : 978-2-10-079304-4 : 24,90 euros Catégories : APPRENTISSAGE INFORMEL AUTOFORMATION ENGAGEMENT FORMATION MOTIVATION Résumé : Economie du savoir, société cognitive, formation tout au long de la vie... L'acquisition de connaissances et de compétences nouvelles devient le levier majeur de l'adaptation et du développement des individus, des organisations et des nations du XXIe siècle. Le désir et la capacité d'apprendre sont maintenant les compétences-clés du "travailleur du savoir" et du citoyen de demain. La notion d'apprenance illustre ce nouveau rapport au savoir dans ses différentes déclinaisons : vouloir apprendre, savoir apprendre, pouvoir apprendre. Cet ouvrage [...] fait un état de la question de la société cognitive actuelle. Il définit d'abord la notion d'apprenance avant d'analyser les trois conditions de son essor : - comprendre les motivations à apprendre, - développer les compétences d'autoformation, - déployer une écologie de l'apprenance, sans lesquelles les discours enchantés ou menaçants de la société cognitive et de la formation tout au long de la vie n'auront qu'un impact limité sur les pratiques des sujets sociaux. [Résumé de 4e de couverture] Au sommaire : PREMIERE PARTIE : Les enjeux de l'apprenance : 1| L'économie de la connaissance 2| Tous travailleurs du savoir ? 3| De la formation continue à l'apprentissage tout au long de la vie 4| La société cognitive : critique et contre-critique 5| Le chaînon manquant : l'apprenance SECONDE PARTIE : Les conditions de l'apprenance : 6| Vouloir apprendre, ou de la motivation 7| Savoir apprendre par soi-même 8| Pouvoir apprendre : pour une écologie de l'apprenance. Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=10364

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APPRENDRE ET ENSEIGNER AVEC LE MULTIMEDIA / Nathalie HIRSCHSPRUNG (2005)

Public ISBD Titre : APPRENDRE ET ENSEIGNER AVEC LE MULTIMEDIA Type de document : texte imprimé Auteurs : Nathalie HIRSCHSPRUNG Editeur : HACHETTE Année de publication : 2005 Importance : 127 p. Prix : 17 euros Catégories : AUTOFORMATION AUTONOMIE DIDACTIQUE FRANCAIS LANGUE ETRANGERE LANGUE SYSTEME MULTIMEDIA Résumé : Réflexion sur le sens et l'utilisation du multimedia (logiciels de formation et Internet) dans l'enseignement du FLE, ses apports à l'apprentissage des langues de façon plus générale, ses évolutions à court et moyen terme et les différentes façons de l'intégrer à l'enseignement-apprentissage. Au sommaire : 1- LE MULTIMEDIA : - Définition - Caractéristiques des supports multimedia - Multimedia et apprentissage - Le multimedia et les compétences en FLE 2- LES APPORTS DU MULTIMEDIA : - Les apports du multimedia par rapport aux pratiques en présentiel - Les apports du multimedia par rapport à ses spécificités et potentialités - Les apports du multimedia par rapport à de nouvelles modalités d'enseignement-apprentissage (autonomie, autodidaxie, autoformation guidée) 3- CHOISIR UN OUTIL MULTIMEDIA : - Revue des supports actuellement proposés (typologie) - Comment choisir un outil ? - Les lieux d'utilisation des outils multimedias 4- EXPLOITER LES RESSOURCES MULTIMEDIAS : - En l'état, sans intervention de l'enseignant - En les adaptant à une situation d'enseignement-apprentissage - Le rôle de l'enseignant - Le multimedia dans la classe et en dehors de la classe 5- LE DEVENIR DU MULTIMEDIA DANS L'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FLE : - La place du multimedia aujourd'hui dans les classes - Le rôle de l'enseignant dans le devenir du multimedia - Le multimedia, un outil pérenne ? Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5371 APPRENDRE ET ENSEIGNER AVEC LE MULTIMEDIA [texte imprimé] / Nathalie HIRSCHSPRUNG . - HACHETTE, 2005 . - 127 p. 17 euros Catégories : AUTOFORMATION AUTONOMIE DIDACTIQUE FRANCAIS LANGUE ETRANGERE LANGUE SYSTEME MULTIMEDIA Résumé : Réflexion sur le sens et l'utilisation du multimedia (logiciels de formation et Internet) dans l'enseignement du FLE, ses apports à l'apprentissage des langues de façon plus générale, ses évolutions à court et moyen terme et les différentes façons de l'intégrer à l'enseignement-apprentissage. Au sommaire : 1- LE MULTIMEDIA : - Définition - Caractéristiques des supports multimedia - Multimedia et apprentissage - Le multimedia et les compétences en FLE 2- LES APPORTS DU MULTIMEDIA : - Les apports du multimedia par rapport aux pratiques en présentiel - Les apports du multimedia par rapport à ses spécificités et potentialités - Les apports du multimedia par rapport à de nouvelles modalités d'enseignement-apprentissage (autonomie, autodidaxie, autoformation guidée) 3- CHOISIR UN OUTIL MULTIMEDIA : - Revue des supports actuellement proposés (typologie) - Comment choisir un outil ? - Les lieux d'utilisation des outils multimedias 4- EXPLOITER LES RESSOURCES MULTIMEDIAS : - En l'état, sans intervention de l'enseignant - En les adaptant à une situation d'enseignement-apprentissage - Le rôle de l'enseignant - Le multimedia dans la classe et en dehors de la classe 5- LE DEVENIR DU MULTIMEDIA DANS L'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FLE : - La place du multimedia aujourd'hui dans les classes - Le rôle de l'enseignant dans le devenir du multimedia - Le multimedia, un outil pérenne ? Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5371

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APPRENDRE PAR SOI-MEME AUJOURD'HUI : LES NOUVELLES MODALITES DE L'AUTOFORMATION DANS LA SOCIETE DIGITALE / Marc NAGELS (2016)

Public ISBD Titre : APPRENDRE PAR SOI-MEME AUJOURD'HUI : LES NOUVELLES MODALITES DE L'AUTOFORMATION DANS LA SOCIETE DIGITALE Type de document : texte imprimé Auteurs : Marc NAGELS ; Philippe CARRE ; Pascal CYROT ; Frédérique GERARD ; Christophe JEUNESSE ; Sophie PECAUD ; Nathalie TINGRY Editeur : EDITIONS DES ARCHIVES CONTEMPORAINES Année de publication : 2016 Importance : 166 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8130-0221-1 Prix : 29 euros Catégories : AUTOFORMATION CENTRE DOCUMENTATION NUMERIQUE Résumé : L’étude qualitative «Apprendre par soi-même aujourd’hui» vise à renouveler les connaissances sur les pratiques d’autoformation, mais aussi à les réinterroger à la lumière de l’usage des ressources numériques. L’autoformation est ici analysée sous trois angles spécifiques : - l’environnement, avec l’influence du milieu familial et professionnel, - les ressources et le rapport aux ressources numériques ou sociales mobilisées par l’autoformation, - l’approche cognitive qui met l’accent sur l’organisation cognitive de l’activité d’autoformation et les ressources individuelles d’auto-efficacité. Les résultats présentés renforcent la perspective de l’apprenant devenu particulièrement capable de diriger ses apprentissages, opportuniste dans la gestion des ressources et combinant au service de ses buts les apports des dispositifs formels et informels dans leurs formes les plus récentes. [Résumé de 4e de couverture] Au sommaire : Introduction : - L'autoformation, aujourd'hui - Autoformation et échange généralisé du savoir - Le cadrage théorique de l'étude - Un contexte d'apprentissage de plus en plus numérique - L'autoformation, ce qui change - Sept chapitres pour rendre compte des évolutions 1. Le poids du contexte familial dans les dispositions à l'autoformation : - L'émergence d'une typologie d'analyse - L'influence du contexte familial dans les pratiques d'autoformation - Des déclencheurs extérieurs incitant à une attitude d'autoformation - Des origines de l'autoformation inconnues, parfois perçues comme "innées" 2. Autoformation, bibliothèques et numérique. Les sociabilités contemporaines : - Autoformation, sociabilités et sociabilités autoformatives - Autoformation : vers une définition renouvelée - Méthodologie - Problématique - Résultats 3. Quelle place pour les médiathèques dans l'autoformation professionnelle ? : - Les professionnels interrogés - La médiathèque, une influence minoritaire sur l'autoformation professionnelle - La médiathèque pour la formation, la recherche d'emploi ou le renforcement des "connaissances" professionnelles - Les 4 avantages de la médiathèque - Un nouveau point de vue, celui de la cognition située - Les 3 autres environnements qui structurent l'autoformation professionnelle. L'activité professionnelle - L'influence de la vie personnelle et de la formation - Une médiathèque qui faciliterait l'autoformation professionnelle - S'adapter au rythme de l'autoformation professionnelle - Prendre en compte la spécificité des savoirs professionnels - Soutenir l'autoformation sur le plan psychologique 4. Les dynamiques d'autoformation : - Les contenus : l'effet Internet - Le déclenchement : trois scénarios - La motivation à l'autoformation : autodéterminée et hédonique - Le rapport à l'apprentissage - Les dynamiques d'autoformation : entre dispositions et contextes 5. L'auto-efficacité, une ressource personnelle pour s'autoformer : - Auto-efficacité et confiance en soi - L'auto-efficacité - Les TIC et l'auto-efficacité - Méthodologie - Les discours sur la "confiance en soi", l'auto-efficacité au service de son projet d'autoformation - Une connaissance plus précise de l'auto-efficacité à s'autoformer - La portée opérationnelle des résultats 6. Conduire son autoformation. Réajustements, choix et persévérance : - L'autorégulation, ressource pour une autoformation réussie - La cognition, la métacognition et l'autorégulation - L'autorégulation au sein d'une théorie du sujet - Résultats - Présentation générale des verbatim - Les stratégies personnelles d'autorégulation - Résoudre les conflits entre la personnalité et les exigences sociales ou environnementales - Les buts autorégulateurs - Le niveau d'engagement dans l'action et les réajustements - Préservation de l'intention d'apprendre - La perception du développement de soi 7. Regards sur l'activité, ou comment descendre vers le cognitif : - Cadre théorique : la conceptualisation dans l'action - Méthode de recueil et d'analyse des données - Résultats. Eléments du schème - Classes de situations - Stratégies individuelles : trois études de cas 8. Conclusion. Les nouveaux mondes de l'autoformation : - Les pratiques d'autoformation : activité, dispositions, contexte social - "Effet Internet" et émergence de la formation "semi-formelle" Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=9237 APPRENDRE PAR SOI-MEME AUJOURD'HUI : LES NOUVELLES MODALITES DE L'AUTOFORMATION DANS LA SOCIETE DIGITALE [texte imprimé] / Marc NAGELS ; Philippe CARRE ; Pascal CYROT ; Frédérique GERARD ; Christophe JEUNESSE ; Sophie PECAUD ; Nathalie TINGRY . - EDITIONS DES ARCHIVES CONTEMPORAINES, 2016 . - 166 p. ISBN : 978-2-8130-0221-1 : 29 euros Catégories : AUTOFORMATION CENTRE DOCUMENTATION NUMERIQUE Résumé : L’étude qualitative «Apprendre par soi-même aujourd’hui» vise à renouveler les connaissances sur les pratiques d’autoformation, mais aussi à les réinterroger à la lumière de l’usage des ressources numériques. L’autoformation est ici analysée sous trois angles spécifiques : - l’environnement, avec l’influence du milieu familial et professionnel, - les ressources et le rapport aux ressources numériques ou sociales mobilisées par l’autoformation, - l’approche cognitive qui met l’accent sur l’organisation cognitive de l’activité d’autoformation et les ressources individuelles d’auto-efficacité. Les résultats présentés renforcent la perspective de l’apprenant devenu particulièrement capable de diriger ses apprentissages, opportuniste dans la gestion des ressources et combinant au service de ses buts les apports des dispositifs formels et informels dans leurs formes les plus récentes. [Résumé de 4e de couverture] Au sommaire : Introduction : - L'autoformation, aujourd'hui - Autoformation et échange généralisé du savoir - Le cadrage théorique de l'étude - Un contexte d'apprentissage de plus en plus numérique - L'autoformation, ce qui change - Sept chapitres pour rendre compte des évolutions 1. Le poids du contexte familial dans les dispositions à l'autoformation : - L'émergence d'une typologie d'analyse - L'influence du contexte familial dans les pratiques d'autoformation - Des déclencheurs extérieurs incitant à une attitude d'autoformation - Des origines de l'autoformation inconnues, parfois perçues comme "innées" 2. Autoformation, bibliothèques et numérique. Les sociabilités contemporaines : - Autoformation, sociabilités et sociabilités autoformatives - Autoformation : vers une définition renouvelée - Méthodologie - Problématique - Résultats 3. Quelle place pour les médiathèques dans l'autoformation professionnelle ? : - Les professionnels interrogés - La médiathèque, une influence minoritaire sur l'autoformation professionnelle - La médiathèque pour la formation, la recherche d'emploi ou le renforcement des "connaissances" professionnelles - Les 4 avantages de la médiathèque - Un nouveau point de vue, celui de la cognition située - Les 3 autres environnements qui structurent l'autoformation professionnelle. L'activité professionnelle - L'influence de la vie personnelle et de la formation - Une médiathèque qui faciliterait l'autoformation professionnelle - S'adapter au rythme de l'autoformation professionnelle - Prendre en compte la spécificité des savoirs professionnels - Soutenir l'autoformation sur le plan psychologique 4. Les dynamiques d'autoformation : - Les contenus : l'effet Internet - Le déclenchement : trois scénarios - La motivation à l'autoformation : autodéterminée et hédonique - Le rapport à l'apprentissage - Les dynamiques d'autoformation : entre dispositions et contextes 5. L'auto-efficacité, une ressource personnelle pour s'autoformer : - Auto-efficacité et confiance en soi - L'auto-efficacité - Les TIC et l'auto-efficacité - Méthodologie - Les discours sur la "confiance en soi", l'auto-efficacité au service de son projet d'autoformation - Une connaissance plus précise de l'auto-efficacité à s'autoformer - La portée opérationnelle des résultats 6. Conduire son autoformation. Réajustements, choix et persévérance : - L'autorégulation, ressource pour une autoformation réussie - La cognition, la métacognition et l'autorégulation - L'autorégulation au sein d'une théorie du sujet - Résultats - Présentation générale des verbatim - Les stratégies personnelles d'autorégulation - Résoudre les conflits entre la personnalité et les exigences sociales ou environnementales - Les buts autorégulateurs - Le niveau d'engagement dans l'action et les réajustements - Préservation de l'intention d'apprendre - La perception du développement de soi 7. Regards sur l'activité, ou comment descendre vers le cognitif : - Cadre théorique : la conceptualisation dans l'action - Méthode de recueil et d'analyse des données - Résultats. Eléments du schème - Classes de situations - Stratégies individuelles : trois études de cas 8. Conclusion. Les nouveaux mondes de l'autoformation : - Les pratiques d'autoformation : activité, dispositions, contexte social - "Effet Internet" et émergence de la formation "semi-formelle" Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=9237

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APPRENDRE : POURQUOI ? COMMENT ? / Véronique BEDIN (2014)

Public ISBD Titre : APPRENDRE : POURQUOI ? COMMENT ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Véronique BEDIN ; Martine FOURNIER ; Marcel CRAHAY ; Jean-François DORTIER ; Claude BASTIEN ; Michel FAYOL ; Marie DURU-BELLAT ; Jacques GREGOIRE ; Philippe CARRE ; André TRICOT ; Fabien TRECOURT ; Gilles BROUGERE ; Fabien FENOUILLET ; Olivier HOUDE Editeur : SCIENCES HUMAINES Année de publication : 2014 Importance : 141 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-36106-205-7 Prix : 10,20 euros Catégories : APPRENTISSAGE LECTURE AUTOFORMATION CERVEAU JEU JEU PEDAGOGIQUE JEU VIDEO LECTURE METACOGNITION MOOC MOTIVATION NEUROPEDAGOGIE PSYCHOLOGIE COGNITIVE SCIENCES COGNITIVES STRATEGIE APPRENTISSAGE Résumé : D'où nous vient cette immense soif d'apprendre qui semble aujourd'hui plus intense que jamais ? Outre les possibilités croissantes offertes par le numérique (MOOCs, serious games, sites en ligne) les pratiques d'autoformation et les démarches autodidactes se multiplient. L'éducation non formelle (hors l'école), les apprentissages implicites font l'objet de recherches de plus en plus nombreuses. « Apprendre tout au long de la vie », mot d'ordre lancé par l'Europe à la fin du XXe siècle, se décline aujourd'hui en de multiples programmes. Mais comment apprendre et dans quel but ? Quels sont les ressorts de la motivation ? Quelles sont les forces et les faiblesses des nouvelles formes d'apprentissage ? Les écrans modifient-ils le cerveau ? Les sciences cognitives ont beaucoup renouvelé les perspectives et les recherches concernant les apprentissages. Cet ouvrage se propose de rappeler les fondamentaux et les avancées récentes de la recherche en matière d'apprentissage mais aussi d'explorer les mille et une manières d'apprendre tout au long de la vie. [Résumé de 4e de couverture] Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=8198 APPRENDRE : POURQUOI ? COMMENT ? [texte imprimé] / Véronique BEDIN ; Martine FOURNIER ; Marcel CRAHAY ; Jean-François DORTIER ; Claude BASTIEN ; Michel FAYOL ; Marie DURU-BELLAT ; Jacques GREGOIRE ; Philippe CARRE ; André TRICOT ; Fabien TRECOURT ; Gilles BROUGERE ; Fabien FENOUILLET ; Olivier HOUDE . - SCIENCES HUMAINES, 2014 . - 141 p. ISBN : 978-2-36106-205-7 : 10,20 euros Catégories : APPRENTISSAGE LECTURE AUTOFORMATION CERVEAU JEU JEU PEDAGOGIQUE JEU VIDEO LECTURE METACOGNITION MOOC MOTIVATION NEUROPEDAGOGIE PSYCHOLOGIE COGNITIVE SCIENCES COGNITIVES STRATEGIE APPRENTISSAGE Résumé : D'où nous vient cette immense soif d'apprendre qui semble aujourd'hui plus intense que jamais ? Outre les possibilités croissantes offertes par le numérique (MOOCs, serious games, sites en ligne) les pratiques d'autoformation et les démarches autodidactes se multiplient. L'éducation non formelle (hors l'école), les apprentissages implicites font l'objet de recherches de plus en plus nombreuses. « Apprendre tout au long de la vie », mot d'ordre lancé par l'Europe à la fin du XXe siècle, se décline aujourd'hui en de multiples programmes. Mais comment apprendre et dans quel but ? Quels sont les ressorts de la motivation ? Quelles sont les forces et les faiblesses des nouvelles formes d'apprentissage ? Les écrans modifient-ils le cerveau ? Les sciences cognitives ont beaucoup renouvelé les perspectives et les recherches concernant les apprentissages. Cet ouvrage se propose de rappeler les fondamentaux et les avancées récentes de la recherche en matière d'apprentissage mais aussi d'explorer les mille et une manières d'apprendre tout au long de la vie. [Résumé de 4e de couverture] Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=8198

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ARTICULER DISPOSITIFS DE FORMATION ET DISPOSITIONS DES APPRENANTS / Geneviève LAMEUL (2009)

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LES ATELIERS DE PEDAGOGIE PERSONNALISEE OU L'AUTOFORMATION ACCOMPAGNEE EN ACTES / Philippe CARRE (2003)

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AUTODIDAXIE ET AUTODIDACTES : L'INFINI DES POSSIBLES / Christian VERRIER (1999)

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AUTOFORMATION ET CONNAISSANCE DE SOI : UNE METHODE DE RECHRECHE-FORMATION EXPERIENTIELLE / Pascal GALVANI (2020)

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L'AUTOFORMATION EN CONTEXTE INSTITUTIONNEL : DU PARADIGME DE L'INSTRUCTION AU PARADIGME DE L'AUTONOMIE / Brigitte ALBERO (2000)

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L'AUTOFORMATION DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE / Philippe CARRE (1992)

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L'AUTOFORMATION, FAIT SOCIAL ? : ASPECTS HISTORIQUES ET SOCIOLOGIQUES / André MOISAN (2002)

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L'AUTOFORMATION : PERSPECTIVES DE RECHERCHE / Philippe CARRE (2010)

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L'AUTOFORMATION POUR APPRENDRE AUTREMENT / Nicole-Anne TREMBLAY (2003)

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L'AUTOFORMATION : PSYCHOPEDAGOGIE, INGENIERIE, SOCIOLOGIE / Philippe CARRE (1997)

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AUTONOMIE ET FORMATION AU COURS DE LA VIE / Bernadette COURTOIS (1998)

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LES CAHIERS D'ETUDES DU CUEEP N° 31 : ATELIERS DE PEDAGOGIE PERSONNALISEE : UN EXEMPLE EN REGION NORD-PAS DE CALAIS : DOSSIER / Patrice DUTHOIT (1995)

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CENTRES DE RESSOURCES ET ORGANISMES DE FORMATION : GUIDE A L'USAGE DES PRATICIENS DE LA FORMATION / Patricia FY (1993)

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LES COMMUNAUTES D'APPRENTISSAGE : APPRENDRE ENSEMBLE A L'ERE DU NUMERIQUE / Denis CRISTOL (2016)

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COMPRENDRE LA FORMATION DES ADULTES : MOTS-CLES, TEXTES ET AUTEURS / Françoise DELASALLE (2014)

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DES COURS PAR CORRESPONDANCE AU "E-LEARNING" : PANORAMA DES FORMATIONS OUVERTES ET A DISTANCE / Viviane GLIKMAN (2002)

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DICTIONNAIRE DE LA FORMATION : APPRENDRE A L'ERE NUMERIQUE / Denis CRISTOL (2018)

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DISPOSITIFS D'AUTOFORMATION ACCOMPAGNEE : ACTES DU SIXIEME COLLOQUE SUR L'AUTOFORMATION - 3,4 ET 5 DECEMBRE 2001 - MONTPELLIER / Samia BENABDELMOUMENE (2003)

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LE E-LEARNING : CE QU'IL FAUT SAVOIR SUR LA FORMATION DISTANCIELLE / Jacqueline ANGLES (2021)

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EDUCATION PERMANENTE N° 168 : L'AUTOFORMATION : ACTUALITE ET PERSPECTIVES : DOSSIER / Gaston PINEAU (2006)

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EDUCATION PERMANENTE N° 207 : AUTOUR DE L'APPRENANCE : DOSSIER / Philippe CARRE (2016)

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EDUCATION PERMANENTE N° 215 : AUTOFORMATION ET SOCIETE DE L'ACCELERATION : DOSSIER / Christian HESLON (2018)

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EDUCATION PERMANENTE N° 78/79 : L'AUTOFORMATION : DOSSIER / Joffre DUMAZEDIER (1985)

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LA FORMATION AUTODIRIGEE : ASPECTS PSYCHOLOGIQUES ET PEDAGOGIQUES / Philippe CARRE (2002)

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FORMATION : LES DISPOSITIFS EN QUESTION / Sandra ENLART (2008)

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FORMATION INDIVIDUALISEE : FICHES METHODOLOGIQUES A L'USAGE DES CONCEPTEURS ET DES FORMATEURS / Christiane CAVET (1988)

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FORMATIONS OUVERTES ET A DISTANCE : DEVELOPPER LES COMPETENCES A L'AUTOFORMATION / Marielle BRUGVIN (2005)

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GUIDE PRATIQUE DE LA FORMATION : VOLUME 2 / Jean-Yves ARRIVE (2015)

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NORME NF X50-750 : AOUT 2015 : FORMATION PROFESSIONNELLE : TERMINOLOGIE (2015)

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LES NOUVEAUX AUTODIDACTES : NEOAUTODIDAXIE ET FORMATION / LE MEUR Georges (1998)

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L'ODYSSEE DE LA TRANSMISSION : APPRENDRE, TRANSMETTRE , SE CONSTRUIRE / Jean GRIMALDI D'ESDRA (2020)

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PENSER L'AUTOFORMATION : SOCIETE D'AUJOURD'HUI ET PRATIQUES D'AUTOFORMATION / Joffre DUMAZEDIER (2002)

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PENSER AVEC L'ENTRAINEMENT MENTAL, AGIR DANS LA COMPLEXITE / Christine BATIME (2003)

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PENSER LA RELATION EXPERIENCE-FORMATION / Hélène BEZILLE (2006)

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PENSER SON EXPERIENCE : DEVELOPPER L'AUTOFORMATION / Jack MEZIROW (2001)

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POURQUOI ET COMMENT LES ADULTES APPRENNENT : DE LA FORMATION A L'APPRENANCE / Philippe CARRE (2020)

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PRODUIRE SA VIE : AUTOFORMATION ET AUTOBIOGRAPHIE / Gaston PINEAU (2012)

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LA PROFESSIONNALISATION DES FORMATEURS / Valérie WILLIAM (2014)

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QUESTIONS DE SAVOIR : INTRODUCTION A UNE METHODE DE CONSTRUCTION AUTONOME DES SAVOIRS / DI LORENZO Gabrielle (1991)

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RENFORCER L'AUTOFORMATION : ASPECTS SOCIAUX ET DIMENSIONS PEDAGOGIQUES / Pascal CYROT (2013)

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TRAITE DES SCIENCES ET DES TECHNIQUES DE LA FORMATION / Philippe CARRE (2017)

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LES TRIBULATIONS DE GIANNI EN APP / Frédéric HAEUW (2004)

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