DEVELOPPER UN AGIR COMPETENT : VERS UN CURRICULUM POUR LA VIE / Domenico MASCIOTRA (2009)

Public ISBD Titre : DEVELOPPER UN AGIR COMPETENT : VERS UN CURRICULUM POUR LA VIE Type de document : texte imprimé Auteurs : Domenico MASCIOTRA ; Fidèle MEDZO Editeur : DE BOECK Année de publication : 2009 Importance : 94 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-0197-8 Prix : 31,50 euros Catégories : APPROCHE COMPETENCE AUTONOMIE COMPETENCE COMPETENCE TRANSVERSALE PEDAGOGIE ACTIVE Résumé : L'ouvrage revisite la notion de compétence, reconceptualisée en termes d'agir compétent situé, et pose un regard nouveau sur les réformes curriculaires et les débats à propos de l'approche par compétences. Il se distingue par la clarté, la simplicité et l'accessibilité de l'écrit, par les nombreux exemples qui facilitent la compréhension de concepts complexes et par la cohérence de la perspective théorique qui encadre l'agir compétent situé. Le praticien en éducation ou en formation professionnelle s'y reconnaîtra puisque l'accent est mis sur l'expérience en situation et une perspective pragmatique. En effet, il est postulé que l'élève comme l'enseignant et les autres professionnels développent et exercent leur compétence dans et par l'action en situation. En d'autres mots, on apprend en faisant et en contexte, ainsi qu'en développant une maîtrise de soi et une maîtrise des situations. Cette perspective permet de mieux cerner et de comprendre des notions et des concepts qui ne sont pas toujours faciles à saisir lorsqu'ils sont présentés dans des perspectives théoriques ou spéculatives qui s'éloignent des pratiques éducatives. Plusieurs concepts sont revisités, explicités et articulés, parmi lesquels : compétence, compétence disciplinaire, compétence transversale, agir compétent, changement de paradigme, instruire, enseigner, éduquer, autonomie, maîtrise de soi, maîtrise des situations, apprentissage actif, pédagogie active. La notion de ressource est notamment bien développée. Cette notion est capitale parce que ce qui distingue notre conception de la compétence est l'accent mis sur la diversité des ressources dans une situation : des ressources internes à la personne (ressources cognitives, connatives et corporelles) et des ressources externes à la personne (ressources matérielles et humaines). L'agir compétent situé met en jeu cette diversité de ressources dans toutes les situations de la vie. Un curriculum qui se fonde sur l'agir compétent est un curriculum pour la vie. [Résumé de 4e de couverture] Au sommaire : Chapitre 1 : Le défi d'un changement de paradigme Chapitre 2 : L'autonomie comme fin de l'éducation Chapitre 3 : Vers un curriculum pour la vie Chapitre 4 : L'agir compétent : une approche situationnelle. Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6421 DEVELOPPER UN AGIR COMPETENT : VERS UN CURRICULUM POUR LA VIE [texte imprimé] / Domenico MASCIOTRA ; Fidèle MEDZO . - DE BOECK, 2009 . - 94 p. ISBN : 978-2-8041-0197-8 : 31,50 euros Catégories : APPROCHE COMPETENCE AUTONOMIE COMPETENCE COMPETENCE TRANSVERSALE PEDAGOGIE ACTIVE Résumé : L'ouvrage revisite la notion de compétence, reconceptualisée en termes d'agir compétent situé, et pose un regard nouveau sur les réformes curriculaires et les débats à propos de l'approche par compétences. Il se distingue par la clarté, la simplicité et l'accessibilité de l'écrit, par les nombreux exemples qui facilitent la compréhension de concepts complexes et par la cohérence de la perspective théorique qui encadre l'agir compétent situé. Le praticien en éducation ou en formation professionnelle s'y reconnaîtra puisque l'accent est mis sur l'expérience en situation et une perspective pragmatique. En effet, il est postulé que l'élève comme l'enseignant et les autres professionnels développent et exercent leur compétence dans et par l'action en situation. En d'autres mots, on apprend en faisant et en contexte, ainsi qu'en développant une maîtrise de soi et une maîtrise des situations. Cette perspective permet de mieux cerner et de comprendre des notions et des concepts qui ne sont pas toujours faciles à saisir lorsqu'ils sont présentés dans des perspectives théoriques ou spéculatives qui s'éloignent des pratiques éducatives. Plusieurs concepts sont revisités, explicités et articulés, parmi lesquels : compétence, compétence disciplinaire, compétence transversale, agir compétent, changement de paradigme, instruire, enseigner, éduquer, autonomie, maîtrise de soi, maîtrise des situations, apprentissage actif, pédagogie active. La notion de ressource est notamment bien développée. Cette notion est capitale parce que ce qui distingue notre conception de la compétence est l'accent mis sur la diversité des ressources dans une situation : des ressources internes à la personne (ressources cognitives, connatives et corporelles) et des ressources externes à la personne (ressources matérielles et humaines). L'agir compétent situé met en jeu cette diversité de ressources dans toutes les situations de la vie. Un curriculum qui se fonde sur l'agir compétent est un curriculum pour la vie. [Résumé de 4e de couverture] Au sommaire : Chapitre 1 : Le défi d'un changement de paradigme Chapitre 2 : L'autonomie comme fin de l'éducation Chapitre 3 : Vers un curriculum pour la vie Chapitre 4 : L'agir compétent : une approche situationnelle. Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6421

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ENACTION : APPRENDRE ET ENSEIGNER EN SITUATION / Domenico MASCIOTRA (2008)

Public ISBD Titre : ENACTION : APPRENDRE ET ENSEIGNER EN SITUATION Type de document : texte imprimé Auteurs : Domenico MASCIOTRA ; Denise MOREL ; Wolff-Michael ROTH Editeur : DE BOECK Année de publication : 2008 Importance : 155 p. Prix : 33,50 euros Catégories : ANALYSE PRATIQUES APPROCHE COMPETENCE COMPETENCE Résumé : Ce livre s'adresse à tous ceux qui oeuvrent dans le domaine de l'éducation ou des domaines connexes, étudiants, enseignants, formateurs d'enseignants, consultants et chercheurs, ainsi que toute personne intéressée par la question : Que veut dire connaître, apprendre et enseigner ? Contrairement aux conceptions communes, une perspective de l'énaction soutient que connaître et apprendre ne reposent pas sur des opérations désincarnées qui prendraient place seulement dans la tête d'une personne. Connaître et apprendre sont fonction de la globalité d'une personne fermement située dans le monde dans lequel elle agit afin de le transformer en même temps qu'elle est transformée par lui. La nature dynamique et transformatrice de l'acte de connaître ou d'apprendre se reflète dans la relation entre une personne et son monde, une relation qui évolue par l'agir dans et avec le monde plutôt qu'en s'en abstrayant. L'acte de connaître se développe en fonction de la disponibilité de la personne, c'est-à-dire par une présence et un engagement entiers dans l'ici et maintenant. L'esprit Zen (disponibilité) renvoie à l'idéal du praticien qui, pour élever l'efficacité et la qualité de son action, se focalise entièrement dans l'ici et maintenant de la situation dans laquelle il se trouve, en y engageant tout son être et ses ressources. La finalité de l'éducation est alors de favoriser le développement de cette disponibilité en engageant la personne vers une quête sans fin d'une intériorité toujours plus profonde avec le monde. Sur base d'expériences diversifiées en tant qu'enseignants ou formateurs (en maths, en sciences, en langue, en épistémologie de l'éducation, en activités physiques), chercheurs, étudiants, praticiens Zen, karatékas ou cyclistes, les auteurs fournissent, au moyen d'exemples concrets, des réponses aux questions : Que signifie penser, connaître, ou apprendre en termes d'énaction ? Comment planifier des situations d'enseignement/apprentissage dans cette perspective ?? Qu'est-ce qu'un praticien énactif et en quoi se différencie-t-il d'un praticien réflexif ?... Préface de Philippe JONNAERT. [Résumé de 4e de couverture] Au sommaire : . Chapitre 1 : Etre en situation de... . Chapitre 2 : Réseau d'actions et Spielraum . Chapitre 3 : Relationalité . Chapitre 4 : L'énaction intelligente . Chapitre 5 : Une voie vers l'intériorité profonde . Chapitre 6 : Le praticien énactif. Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=7762 ENACTION : APPRENDRE ET ENSEIGNER EN SITUATION [texte imprimé] / Domenico MASCIOTRA ; Denise MOREL ; Wolff-Michael ROTH . - DE BOECK, 2008 . - 155 p. 33,50 euros Catégories : ANALYSE PRATIQUES APPROCHE COMPETENCE COMPETENCE Résumé : Ce livre s'adresse à tous ceux qui oeuvrent dans le domaine de l'éducation ou des domaines connexes, étudiants, enseignants, formateurs d'enseignants, consultants et chercheurs, ainsi que toute personne intéressée par la question : Que veut dire connaître, apprendre et enseigner ? Contrairement aux conceptions communes, une perspective de l'énaction soutient que connaître et apprendre ne reposent pas sur des opérations désincarnées qui prendraient place seulement dans la tête d'une personne. Connaître et apprendre sont fonction de la globalité d'une personne fermement située dans le monde dans lequel elle agit afin de le transformer en même temps qu'elle est transformée par lui. La nature dynamique et transformatrice de l'acte de connaître ou d'apprendre se reflète dans la relation entre une personne et son monde, une relation qui évolue par l'agir dans et avec le monde plutôt qu'en s'en abstrayant. L'acte de connaître se développe en fonction de la disponibilité de la personne, c'est-à-dire par une présence et un engagement entiers dans l'ici et maintenant. L'esprit Zen (disponibilité) renvoie à l'idéal du praticien qui, pour élever l'efficacité et la qualité de son action, se focalise entièrement dans l'ici et maintenant de la situation dans laquelle il se trouve, en y engageant tout son être et ses ressources. La finalité de l'éducation est alors de favoriser le développement de cette disponibilité en engageant la personne vers une quête sans fin d'une intériorité toujours plus profonde avec le monde. Sur base d'expériences diversifiées en tant qu'enseignants ou formateurs (en maths, en sciences, en langue, en épistémologie de l'éducation, en activités physiques), chercheurs, étudiants, praticiens Zen, karatékas ou cyclistes, les auteurs fournissent, au moyen d'exemples concrets, des réponses aux questions : Que signifie penser, connaître, ou apprendre en termes d'énaction ? Comment planifier des situations d'enseignement/apprentissage dans cette perspective ?? Qu'est-ce qu'un praticien énactif et en quoi se différencie-t-il d'un praticien réflexif ?... Préface de Philippe JONNAERT. [Résumé de 4e de couverture] Au sommaire : . Chapitre 1 : Etre en situation de... . Chapitre 2 : Réseau d'actions et Spielraum . Chapitre 3 : Relationalité . Chapitre 4 : L'énaction intelligente . Chapitre 5 : Une voie vers l'intériorité profonde . Chapitre 6 : Le praticien énactif. Permalink : https://pmb-cafoc.ac-nantes.fr/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=7762

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